师：如果计算94.2 ÷ 0.6，应该怎样转化？

生（齐答）用942÷6

（结合学生的发言相机在屏幕上点出推导图、有关的计算题。）

师：（小结）看来，转化的策略在前面的学习中，我们曾经多次用到过，而且它在数学学习过程中有着广泛的运用。只不过没有特别提出来而已。

【思考】：这一环节在备课时没有考虑太多，出发点就是让抽象的语言文字形象化、具体化。帮助学生对以往有关转化的内容进行一个梳理，形成清晰的知识网络。但在实际课堂教学中，孩子由于没有安排预习，显然没有回忆的准备，出现了集体发愣的场面，在这个地方，显然高估了学生的水平，几次上课，在这一环节总需要教师前馈的点拨引导，后面的内容学生才会如清泉般喷薄而出。这里的整理对于本节课起到了点睛的作用，需要处理得到位而厚实，不能像蜻蜓点水，一带而过。

四、紧扣转化，深化理解

1.解决教材72页的"试一试"

师：（屏幕上出现1/2、1/4、1/8）这三个分数有什么特点？

生1：他们都是真分数，而且分子都是1。

生2：用1/8乘2等于1/4，再用1/4乘2就等于1/2。

师：也就是说前一个分数是后一个分数的2倍，后一个分数是前一个的1/2。他们的分母都有什么特点呢？

生：分母都是2的倍数。

师：如果让你接着后面按规律再写几个分数，你会吗？

生：1/16、1/32、1/64等等。

师：这道题目你会算吗？（1/2+1/4+1/8+1/16=？）你准备怎样计算？

生：把1/2、1/4、1/8的分母都转化成16，也就是把异分母分数都转化成同分母分数来计算。

师：你说得真棒！我们一起来口算一下，看结果等于多少？

生（齐）等于15/16。

师：如果用一个正方形来表示单位"1"，依次出示，涂色部分各表示几分之几呢？

生：表示1/2、1/4、1/8、1/16。

师：算式1/2+1/4+1/8+1/16，在图上指的是哪个部分？

生：就是指的涂色部分。

师：计算涂色部分，有没有更简便的方法？（同时闪烁最下方空白小正方形的面积）

生：直接用1-1/16=15/16

师：说说你的想法！

生：因为没有涂色的部分占正方形面积的1/16，那涂色部分的面积就是15/16。

师：看来，把上面这道算式转化成1-1/16，计算起来的确很简便。如果把算