-组间交流整合--教师总结验证"的师生互动形式来组织教学：

分组讨论中，随着标记元素的选择、实验变量的确定、对照实验的设置、实验结果的预期、实验结论的得出等一系列问题的提出与共同解决，学生新形成的思维在应用中得到了提升。

自主设计实验既是对组内讨论的合理汇总，又是对科学探究方法的系统再现，旨在培养学生思维的逻辑性与严密性。

组间交流为学生提供了一个勇于创新、敢于展示的平台，同时也能够发现学生在认识上的不足与思维上的漏洞。

总结概括学生实验设计中的一些常见问题和错误做法：

（将实验分为三组，分别为植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一组为对照组）......有的是因为对对照原则理解不深造成的失误。

（为植物提供H218O和CO2，一组置于光下，另一组置于黑暗环境中）......有的是实验变量的设置上出了问题。

（为一组植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一组提供H2O和C18O2，置于暗处）......这种的做法则违背了单一变量原则。

分析原因、归类解决，使学生的思维在应用中得到了完善。

最后，教师用科学家们的实验设计及结论来验证他们的实验设想，使其感受到成功的喜悦。

在学生对光合作用发现史有了清晰系统的认识后，我让他们自己去归纳总结科学家们的实验结论，进而完成对光合作用概念的知识建构。

结课时，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，让学生体味科学探索艰辛与快乐的同时，也对其提出殷切希望。

（三）课堂小结与板书设计相结合，并突出知识与能力两条主线。

（四）巩固练习这一环节上，我精选了有梯度的练习，为学生提供了一个充分认识自己思维改变的机会。

１、如图某植物经过暗处理后，其上的叶片再由光照射一段时间，然后脱色并用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不变蓝，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色．该实验证明（ ）

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要叶绿体

④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉

Ａ．①② Ｂ．③⑤ Ｃ．②⑤ Ｄ．①③

2、有人认为植物也能使空气变污浊，你怎么理解？

（五）课后作业作为课堂的重要补充，我分层次设置了巩固基础的必做题和操作性较强的自主探究选作课题，让学生自己动脑动手去解决实际问题。

必做部分：总结概括光合作用的发现过程中的经典实验及其原理、结论。

选做部分：设计实验证明"植物的光合作用需要二氧化碳"。

实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、

NaOH溶液、蒸馏水、酒精、碘液等

结果预测及分析