的。

　　（意图：利用旧知识，为本节课学习的新知识做迁移，降低学生学习的难度。）

　　二、创设情境，提出问题。（出示课件：街心广场的平面图）

师：接下来，老师还为大家准备了一幅街心广场的平面图，说一说从图中，你获得了哪些数学信息？

　　生1：老师街心广场的长是30米，宽是20米。

　　生2：花坛的长是3米，宽是2米。

　　生3：地砖的长是0.3米，宽是0.2米。

　　师：你能根据这些信息提出数学问题吗？你来回答！

　　生1：街心广场的面积是多少平方米？（课件出示）

　　生2：花坛的面积是多少平方米？（课件出示）

　　师：还有吗？

　　生3：每块地砖的面积是多少平方米？（课件）

　　生4：街心广场的周长是多少米？

　　......

　　（让学生畅所欲言，同时提高了学生收集信息，并利用信息提出不同数学问题的能力，有助于提高学生的解决问题的能力的培养。）

师：同学们的问题真多，现在我们准备来解答这三个求面积问题。请同学们列式计算在课堂练习本上。（学生做，老师巡视）

（学生做完后，老师指名汇报。）

　　师：你来汇报一下街心广场的面积怎么求？

　　生1：用30×20=600平方米。（课件出示）

　　师：花坛的面积怎么求？你来回答。

　　生2：用3×2=6平方米。（课件出示）

师：嗯，很好！请你再说一说每块地砖的面积怎么求？。（该学生列出算式但是回答不出得数）（停顿一下）好的，没关系，谁让帮他！愉婷你来。

　　生3：用0.3×0.2=0.06平方米。（课件出示）

　　师：欣慰同学，你明白了吗？

生欣慰：明白了！