拨

妙

析疑 ６．教师巡视指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。（深入到学生中，与其展开讨论）

　　板书学生普遍感兴趣的或弄不懂的问题（例如）：

①明明是"再别康桥"，为何只说"作别西天的云彩"？

②常言"花红柳绿"，在作者笔下，河畔的柳树为何是"金"色的？这里用了什么修辞手法？具体好在哪里？

③"油油地"和"招摇"在这里分别有什么好处？体会"甘心"这个词的深刻含义？

④ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做"天上的彩虹"？

⑤诗人"撑一支长篙, 向青草更青处漫溯"时的情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？

⑥怎么理解"悄悄是别离的笙萧"一语？

⑦既然诗人想"在星辉斑斓里放歌"，为何又说"但我不能放歌"？

【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？鲁迅曾说过："一千个读者就有一千个哈姆雷特。"就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。

现在我们既然已经把握了作者的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们来点音乐，好不好？让我们再次有感情的朗诵诗歌。

６．播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前：

【解说】作者写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示祝贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？

７．学生分析诗歌形式"三美"时：

【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的"音乐美，绘画美，建筑美"的诗学主张。

绘画美：诗歌的语言多选用色彩富丽的词语；音乐美：诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：诗歌"节的匀称和句的整齐"。 想读

↓

说读 ６．分小组反复自由朗读课文：

①就感兴趣的地方或不懂的地方发问，在小组内自由交流。

②每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小研究论文在班上交流。其它组的同学补充，不同观点允许辩论。

７．学生朗读课文后，用自己最喜欢的方式把心中的康桥表达出来。（可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来，但要文辞优美）

①你最喜欢哪一幅画？

②就你最喜欢的诗句略作赏析。

　　８．学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后：

　　举例说明《再别康桥》在形式上是怎样体现"新月派"诗人诗歌创作"三美"主张的？

　　教师重点讲析绘画美

　　学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。 4.通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向交流，形成民主、和谐、协作的学习氛围

　5."想像比知识本身更重要。"让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教育理论的理念。 反

馈

释

疑 　　８．背诵指导（出示三种背诵的提示：投影５～７）

　　９．出示古代写离情的诗句（投影８）后：

　　【旁白】"感人心者，莫先乎情。"诗人用自己的"才"尽情地抒写自己的"情"，把自己的"康桥情结"融汇在了这首如小夜曲一般优美的《再别康桥》里。这也许是这首诗常读常新，百读不厌的真正原因吧。难怪朱自清先生说"现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若"。

　　１０．出示古代诗词中写"挥手"的诗句（投影９）

　　１１．出示改写后的《再别康桥》（投影１０）后：

　　【解说】一首优美的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品味康桥的美。

　　１２．再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。

【画外音】胡适说："他的人生观真是一种'单纯信仰'，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的'单纯信仰'。他的一生的历史，只是他追求这个'单纯信仰'的实现的历史。"

这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。 背读

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写读 三、研读评价，揣摩韵味、得精髓：

　　９．学生自由背诵课文：

【温馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影５）；②关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、悄悄的（投影６）；

③重现康桥实景，画面联想记忆（投影７）

１０．比较鉴赏：

①自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记得哪些诗词？这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？

柳永《雨霖铃》一词中离别的气氛带给我们的感觉和《在别康桥》带给我们的感觉有何不同？（中等生及以下回答）

②赏析徐志摩的《莎扬娜拉》（优生回答）

谈谈你的总的看法。

仔细品味这首诗所体现的"三美"的主张。

发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。

１１．拓展延伸（课外作业）

①摘录有关"挥手"的古代诗句。（中等及以下学生做）

②仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。

模仿《再别康桥》，将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。（优生做） 6."温故而知新。"以学生旧有经验为起点，有助于学生知识的重构，并增加其语文素养的积淀。

7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维能力

　6.实行分层教学有利于解决优生"吃不饱"和差生"吃不了"，体现了对学生主体的尊重。