些；Δt越小，描述越精确；想像Δt非常小，可以认为表示物体的瞬时速度。"这样处理较清晰地体现了极限思想，目的是让学生进一步加深对 学思维方法的感悟，但又回避了严格的极限概念和计算，也没有引入"极限"这个术语。

　　STS强调的是 学、技术与社会的互动关系，而不仅仅是 学在技术中的应用。本节教材在"STS"栏目中设置了"速度与现代社会"的文章。介绍了车辆速度的提高与城市发展等方面的关系，并讨论了环境、资源等问题。在涉及 学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。如文章的最后提出这样的问题："交通工具的速度是不是越快越好？"

　　在"说一说"栏目中，费恩曼所举的有趣的例子可组织同学阅读、议论，鼓励学生提出自己的想法。教师引导学生认识到警察所说的超速指的是瞬时速度，女士说的是一段时间走的路程和将要走过的路程，这位女士不懂瞬时速度。

　　三维目标

　　知识与技能

　　1．理解物体运动的速度，知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性；

　　2．理解平均速度的意义，会用公式计算物体运动的平均速度，认识各种仪表中的速度；

　　3．理解瞬时速度的意义；

　　4．能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念；

　　5．知道速度和速率以及它们的区别。

　　过程与方法

　　1．通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会 学的方法，体验用比值定义物理量的方法；

　　2．同时通过实际体验感知速度的意义和应用；

　　3．让学生在活动中加深对平均速度的理解，通过生活中的实例说明平均速度的局限性；

4．让学生在相互交流中逐渐领会瞬时速度与平均速度的关系，同时初步领略极限的思想并初步领会数学与物理相结合的方法，进而直接给出瞬时速度的定义；