情境1

【图片展示】

1. 超市中琳琅满目的商品

2. 超市中的水果

3. 农民自己吃的水果

　对应问题一：

1、 第一张图片中琳琅满目的商品有什么共同特征？

2、 比较第二和第三张图片，农民生产的水果自己食用，是商品吗？为什么？

3、同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？ （学生结合教材回答后，师生归纳总结）

作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。

判断：下列属于商品的是：

1、自然状态的空气、阳光。同学们买的增氧器中的氧。

2、农贸市场上待售的蔬菜。

3、一农民将自己生产的100斤粮食在市场上出售，其卖掉2/3，剩下1/3就送给了他的亲戚。

4、农民向地主交纳的地租。

5、到商店买来一个蛋糕作为生日礼物送给朋友。

（有用）大家买东西一般会考虑哪些因素呢？（价格合理、质量好等）所有这些因素可以用一个成语来概括？那就是？

　学生讨论，教师归纳：

　物美价廉。这就涉及到商品的基本属性，得出商品的两个基本属性：价值和使用价值。（简单介绍即可。）

情境2

【组织学生表演】

根据教材P4图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。（表演后，要求学生探讨以下问题）

　对应问题二：

1、 如果这几个人都成交，需要什么条件？

2、 你能设想出让更多的人都成交的办法吗？

根据学生探讨回答的情况，教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的，这就客观上要求"一般等价物"的出现。

讲解有关一般等价物的知识。

情境3

【图片展示】

1、 展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片

2、 展示金银的图片

　　对应问题三：

1、 历史上充当一般等价物的商品有哪些？

2、 为什么最后固定到了金银上呢？

　　由此引出金银适宜充当一般等价物的优点（学生看书后回答）及货币的含义及本质 情境4

【情景展示】

请三位同学扮演顾客，一位同学扮演卖衣服的人。

　　一个人在卖衣服，种类繁多。不断有人过来问价，于是他不停地回答：短衫一两白银，长衫二两白银，裤子一两半白银......最后不耐烦了，干脆写了一个标价牌，于是顾客自己看标价牌。

表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：

　对应问题四：

1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？

2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的"每件衣服××白银？表现的是什么？

3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？

通过这些问题，使学生得出以下结论：

结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。

结论2：价格是价值的货币表现。

在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用"两"作为货币单位；1914年的"国币条例"中把货币单位名称改为"圆"，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了"元"，一直延续到现在。）

结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。