（2）用速度合成公式得出甲投球动作的光线到达乙的眼睛的时间为,球飞离手中的光线到达乙的眼睛的时间 ，结论是乙先看到球飞离甲的手中，再看到甲的投球动作。问题1：教师要引导学生认识"乙先看到球飞离甲的手中，再看到甲的投球动作"这个结果按速度合成公式计算是对的，但与实际情况是不一致的，我们在日常生活中是不可能看到这种颠倒先后的怪现象；引导学生认识速度合成公式不能用于光速。

教师：刚才的事例说明了什么问题？

学生：光速不满足速度合成公式。

学生：光是电磁波，经典力学的相对性原理对光波不适用。

教师：对，在电磁学的领域，经典物理的相对性原理遇到了困难，这个困难就是与光速有关。自从麦克斯韦预言了光的电磁本质及电磁波的速度后，物理学家们就在思考，这个速度是对哪一个参考系的？当时最有代表性的是"以太假说"。

第二个环节：引导学生研读课本，了解迈克尔逊-莫雷实验的结果与经典时空观的矛盾，爱因斯坦相对论的两条基本假设及构建新理论的思想方法。

指导学生阅读：（1）"以太假说"，（2）迈克尔逊-莫雷实验。

建议：阅读过程中，要引导学生思考几个问题：（1）迈克尔逊-莫雷实验的目的：寻找"以太"（检验"以太"的存在），测量地球相对"以太"的速度；（2）光速很大，一般物体的速度都很小（包括地球），即使不同方向的光速是不同的，我们也很难测量出来，迈克尔逊-莫雷实验如何解决这个问题？巧妙之处是不去测量不同方向的光速值本身，而是利用光的干涉现象去测量不同方向的速度之差。

教师：迈克尔逊-莫雷实验结果：光束沿不同方向的速度相等为c，说明了什么？

学生：说明了要么地球相对"以太"的速度为零，要么"以太假说"是不对的，两者必居其一。

教师：我们来看一看，爱因斯坦是如何解决在个问题的。

（建议根据使用教材的内容，指导学生阅读教材，或教师补充介绍爱因斯坦的解决办法、狭义相对论的两个基本假设）

教师：请同学们归纳一下爱因斯坦解决问题的方法。