学生猜想；多个提问，张扬了学生个性。3、教师语言精练，启发思考，动作指向比较到位。这是教师教学特色。4、估算过程，板书对比直观明了。存在主要问题：1、没有提接近概念，21×26= 只说把21看作20，把26看作25，是不够明确。以至学生把估算当心算、速算等准确算法了，不易得出估算方法。2、选取例题不够典型。21×26= 其中26数居中，如果选取个位数偏大、偏小做法，便于灌输估算的理念，为四舍五入法的学习作准备，例如：21×28= 可以说，21接近20，28接近30，20×30=600。就方便多了。3、教师的总结要板书，或投影，让同学多说。3、缺乏鼓励和表扬，学生积极性不高。

二、析

　　这节课内容包含有估算、连续进位两位数笔算两个内容，两个都是难点，课程的安排是一节新课和一节练习课，这是不合理的。学生也接受不了。我仔细分析了教材，我把它分解成3节新课，一节练习课。其中第一节估算，第二节连续进位乘法，如：38×79= 着重进位的写法，及加上进位。第3节课末尾有0的简便乘法，如：80×67= 500×96= 等。第4节整合练习。所以说，把估算内容从电影院剥离出来，独立一节课，是正确的。

三、改

　　我借鉴了吕老师的上法，并作了适当改正。1、引入新课后，得出21×28= 充分让学生猜想。2、不用笔算，你是怎样想的？讨论。教师指导，提示：21接近哪个整十数？28接近哪个整十数？3、汇报，教师板书，21×28= 21 接近 20 28 接近 30等，板书出三种方法。4、总结估算方法。5、练习中点评估算小技巧：估整十数；估位数；估个位等。从学生的练习反馈看，学生掌握的不错。

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