第二节 化学计量在实验中的应用

（第三课时）

知识技能：熟练掌握物质的量、摩尔质量、摩尔体积、物质的量浓度之间的换算关系；深刻理解化学方程式的意义；学会运用物质的量、摩尔质量、摩尔体积、物质的量浓度进行化学方程式的计算。

能力培养：1 通过各化学量的相互转化，提高学生运用公式计算的能力。

2 通过化学方程式系数的意义的引导，提高学生分析推理能力。

3 通过析题，培养学生分析、解决问题的综合能力及逆向思维能力。

4 通过一题多解，培养思维的灵活性及多角度思考问题的能力。

思想情感：1 通过比较化学量的差异和联系，进行辨证唯物主义教育。

2 通过计算题格式及思维过程的规范训练，培养严谨认真的科学态度。

3 通过课堂反馈习题，进行理论联系实际的辨证唯物主义教育。

科学方法：探索化学计算的依据并结合化学概念和理论将其应用于解决实际问题的探索-实践法。

重点难点：1 化学方程式系数的意义。

2 化学方程式计算中单位的使用。

3 综合计算题中思维过程及能力的建立。

教学过程设计

教师活动 学生活动 设计意图 [提问引入]：7.3克HCI气体中含有多少个HCI分子？标况下占有的体积是多少？溶于水制成2L溶液，其摩尔浓度是多少？

[提问]：以上计算中涉及哪些化学量？哪个化学量是计算的关键？它们之间进行怎样的换算？

投影1

[小结]：由此可见，各个化学量之间有区别也有一定的联系，而物质的量是连接宏观(质量)和微观(微粒数)的桥梁，也是不同的量(质量、气体体积、摩尔浓度)变换的桥梁，所以说物质的量是化学计算的中心问题。

[过渡]：物质的量能否在化学方程式的计算中发挥其优势呢？

[板书]：第三节 物质的量应用于化学方程式的计算。

一、化学方程式的意义

[提问]：写出氢气和氧气混合点燃生成水蒸气的化学方程式。说明化学方程式的系数在微观上的意义。

[引导]：

(1)将每种微观粒子扩大6.02×1023倍，你能有何发现？

(2)根据阿佛加得罗定律，同温同压下，物质的量与哪个化学量有关，由此不能推导出什么结论？

投影2

[小结]：由此可见，化学方程式系数的意义，在以前我们研究的基础上，又增加了新的内容，即：化学方程式的系数之比=参加反应的各物质的变化的物质的量之比=同温同压下参加反应的各气态物质的变化的体积之比。 运用各化学量间的换算关系进行计算，得出结果：含HCI分子1.204×1023在标况下的体积4.48L；溶液的浓度为0.1mol·L-1。

思考回答问题并完成投影1的内容。

完成方程式：

2H2+O22H2O

指明系数微观意义：2个氢分子与1个氧分子反应生成2个水分子。

思考、回答问题。

化学方程式的系数与参加反应的各物质的变化的物质的量有关。

化学方程式的系数之比与同温同压下参加反应的气体的变化的体积有关。 明确物质的量是化学计算的中心；熟练掌握各化学量之间的换算关系，为其应用于化学方程式的计算打下基础。

进行物质间既有差异又有联系的辨证唯物主义教育。

通过教师设问，引导学生发现化学方程式系数各种意义，激发学习兴趣并培养推理能力。