a、"春天到了，可是我什么也看不见！"

　b、"我什么也看不见！"

　（一起来读读这两句话，看他们有什么不同。）

　　这一环节的设计，紧扣中心，抓住重点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。

（三）、精读课文，用文中蕴含的情感，激发学生的情感。

　1、教师过渡：当你看到"春天到了"这几个字时，你印象中的春天是一幅怎样的画面？可以用一句话、一个词来说说。（生自由发言，师给予点评。）

　2、默读课文，从文中找出描写春天的一段话并用波浪线画下来。

　①课件出示文字。（ 春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？）指名读-师点评并范读-同桌品读-齐读

　②用本课学的一个新成语来描述春天。（板书：万紫千红）

　3、欣赏美丽的春景。（课件出示）

师过渡：是啊，春天是美好的，可这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是（ ）。（生答，师板书：漆黑一片）

　4、出示盲老人乞讨的画面。

师：在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人，他不像其他的乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌。（出示课件：我什么也看不见！）

　5、指导学生朗读。

师：春天，当我们陶醉在良辰美景之中，可老人却什么也看不见，难怪老人会叹息：唉，（男生接读）"我什么也看不见！"

　师：春天万紫千红，莺歌燕舞，可盲老人却什么也看不见，难怪老人会悲伤着：（女生接读）"我什么也看不见！"

　师：春天，我们可以尽情享受大自然赐给我们的一切，可盲人的眼前只是一片漆黑，这多令人心碎啊：（齐读）"我什么也看不见！"

　6、教师过渡：面对如此可怜的一位老人，难道偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯停下脚步来帮帮他吗？他是怎么帮的？（生答）

　　这一环节通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫。

（四）、对比阅读，再读课文，深入思考。

　师过渡：诗人添加了"春天到了，可是"这几个字，故事的前后发生了怎样的变化？

　1、学习第1至5自然段。（出示学习目标课件，并按学习目标来完成学习任务）

　2、体会变与不变。

　①行人的态度前后发生了怎样的变化？

　生答，读句，谈体会。师板书：产生同情、纷纷相助

　②盲老人心情发生怎样的变化？

　生答，读句，谈体会。师板书：悲伤 高兴

　过渡：还是这个繁华的巴黎大街，还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人，还是这一块木牌，还是同样的乞讨方式，当诗人让•彼浩勒在木牌上添加了"春天到了，可是"这几个字，事情的结果却迥然不同。这到底是为什么呢？（生默读第6自然段并用课文中的一句话回答）

3、出示课件：（这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常