一谈话导入解题。

二、熟读课文、知晓大意。

三、深入研究、破诗明现。

四、指导背诵。 1、 引导学生水平、诗歌风解和著名作品等方面把握陆游的情况。

2、 出文课题，提问：山西村在什么地方？

（指导读题游山西村）

1、 将古诗全文抄在黑板上，安排学生自读。

2、安排小组读诗、交流学习。

3.指导翻译：要求学生不要做简单的白话翻译，而要发挥想象力，设身处地，体会作者的思想感情，进行有创意的解说。

1、 播放音乐、让学生读课文。

2、 组织讨论：从诗的前两句你能看到什么？

（板书：

足--热情好客）

3、 组织讨论：古诗前两可说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？（板书：又一村一山两村）

4、 启发谈话：诗中山更水复疑无路，柳暗花明又一村是绘炙人的它可，表达了诗人生境遇的独到是面对困难，迷茫的另类人生体验，你能结合实际谈自己的现状吗？

1、 鼓励背诵：

这首诗构思奇特，富有哲现，这么好的一首诗，当然要背下来。

2、播放音乐，让学生随乐背诵。 1根据课前搜集的资料介绍有关陆地的情况

2明确：山西村和我国的山西省两个完全不同的的概念。

1、 自读古诗、借助工具书等弄懂相关学词，现解诗文意思。

2、 组内读，并流的自己是怎样现解的。（全班交流）

3、 多组派代表翻译古诗、现解诗文大意、全班交流。

1、 随音乐齐读课文。

2、 众说纷纭，通过"莫笑足等词，体会农家的朴热情，乡间的匆光习俗，以及诗人对农村人活的真絷感情。

3、 通过本论明白"又一村指的是作者所在的山西村后，发现这三四句是条用的倒叙手法，回忆进村经历和感受。

4、 根据自己的体会现解并结合实际运用诗句、学会正确认识和面对生活中的困难。"

1、 反复涌读，率先恐后地背诵。

2. 在音乐声中齐背课文。 对陆游诗歌风格的探讨有助于学生了解本诗中的个体现代的诗人的思想感情。

让学生反复读，在读中现解学习疏通读意。

小组讨论的学生，提供了一个和相互学习的舞台，让学生集思广益，使个性学习得到有效互补。

　　利用学生的好胜心和表现欲，利用意塞的方式促使背诵。