then?'，把话语权让给学生，让学生在情景中反复使用目标语进行谈论。同时在这个部分没有马上引入'then'表示过去的时间，而是先用了一些更易理解的句子，如：'In 2006, he was... When he was a baby...'，然后逐渐用'then'来做替换。

　　(三）课文的呈现与学习部分：

　　对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling以及 Lingling's grandparents的变化。每个部分先是Listen, point and answer。充分利用了课文的插图，提出了'who''what'等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认读的一个检查，同时在跟读的时候圈出'was''were'，接着设计了一个练习活动，让学生从形式上再次感受'was''were'的用法。最后引导学生运用归纳总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时'be'动词的变化。

　　（四）任务完成部分：

　　任务一是谈论姚明的过去及现在。姚明是学生很感兴趣的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了Pair Work的形式。任务二是谈论家乡的变化，这既是对知识的一种拓展,同时也对学生进行了爱家乡的思想教育。

　　五、评析反思：

　　这是一节新授课。本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用'was'和'were'谈论过去。由于学生第一次接触一般过去时，对课文内容及'was'和'were'的使用难以理解，因此教学中我充分运用照片、挂图、多媒体等直观教学手段创设情景，使学生在情景中较容易的感受、理解知识。

如在帮助学生理解'then'的含义及'was'和'were'的使用时，我通过出示儿子的照片并逐步引导学生进行讨论，使学生在交流中对'then'的含义