合作探究等方法，让学生学会发现问题、提出问题并用地理知识解决问题，使学生逐渐从"学会"发展到"会学"。

四、教学过程

（一）创设情境 导入新课

新课导入采用的是三国演义中的一个故事--诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨？假设你现在是诸葛亮，你将如何避免这场大雨？带着问题，走进新课。

　　采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。

（二）讲授新知 形成体系

　　新知的讲授通过实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。

环节一：实验探究

　　引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，结合课本P29的活动，教师演示实验，使学生获得感知。

　　通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。并且得出结论--引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。

环节二：分析热力环流的形成过程

　　由于循环运动中的因果关系学生容易混淆，在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，结合前面的实验，老师再次展示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。

　　这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。

环节三：理论联系实际 探讨生活中的热力环流现象

　　　　将学生分组，通过以下三个案例讨论：

案例1：分析山区山谷风的形成，欣赏古诗《夜雨寄北》，分析为什么巴山多夜雨？

案例2：展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风的形成。播放歌曲《军港