力，如果撤去挡板，球应该往哪边滚动拉？

学生：左边

教师活动：撤去挡板，球没有运动，得出结论：力不可以任意分解。那么在实际情况中力应该怎么分解呢？

3、三角支架 作用效果分析

教师：这是一个三角支架，重力有哪几个效果？

学生：

　　（1）---教师活动：用铅笔、绳套、钩码组成一套演示力的分解的实验装置，绳套一端系在食指上，一端系在铅笔末端，铅笔的顶端顶在掌心上。在铅笔末端悬挂钩码，体会食指和掌心受力的情况，以体验拉力产生的效果，揣摩分力的方向。（或该实验用让同学一手叉腰，另一同学按该同学的肘部或悬挂一重物，体会上臂和腰部的受力情况来完成。）

　　学生活动：学生积极配合，认真完成实验。

　　（2）--教师活动：引导学生实验，提出问题：

　　学生活动：学生通过亲自动手，亲身体会，讨论问题，得出结论：

　　教师：1、食指和掌心有什么感觉？学生：l、食指有被拉伸的感觉．掌心有被刺痛的感觉。教师：2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？学生：2、一个是拉伸细线，一个是压紧铅笔。教师：3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？学生：3、一个沿细线方向向外，一个沿铅笔向里。教师：4、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代替那一个力呢？学生：4、可以。教师：5、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力是什么关系？学生：5、这两个力是悬挂钩码后产生的拉力的分力。

　　（3）----教师活动：教师引导学生思考；

　　学生活动：学生讨论后进行作答：

　　教师：l、悬挂钩码后产生的拉力可以怎样分解呢？

　　学生：1、悬挂钩码后产生的拉力可以分解成一个沿细线方向向外的拉力，一个沿铅笔向里的压力。

　　教师：2、为什么这么分解呢？

　　学生：2、因为悬挂钩码后产生的拉力在这两个方向上产生了两个效果。

　　（4）--教师活动：教师引导学生总结：

　　 学生活动：学生讨论后进行作答：

　　教师：那么在实际问题中进行力的分解时应遵循什么原则？

　　学生：按照力的实际作用效果进行分解。

　　4、知识应用 联系生活实际 高大的桥常有很长的引桥

　　教师活动：现在我们知道，在实际问题中进行力的分解时，要按照力的实际作用效果进行分解。下面我们来研究一个实际问题。

　　在日常生活中，我们常常会遇到各式各样的桥，而一些高大的桥要造很长的引桥，这是为什么呢？（关于什么是引桥教师要给予简单的解释。）

　　学生活动：学生积极思考，认真讨论，得到不同结论。

教师活动：对于学生讨论的结论，教师先不进行评价，而是引导学生建立物理模型