【教学策略：由于给学生提供的活动自主空间比较大，学生出现的搭配方法可能是比较原生态的，有无序摆的，有有序搭配的。如果个别学生不能有序搭配，教师不要急于提示学生更正，要给学生留下观察比较、发现问题的机会，使之成为教学的资源。关键在于教师要有目的、全面地把握学生的搭配过程和搭配方法。】

3、展示交流

　　学生展示搭配的过程，教师组织学生认真观察、倾听，引导学生开展反思、评价，了解不同方法的特点。

（1）对比：

　　无序与有序搭配的对比，引导学生有序展示、交流、搭配。

　　展示无序搭配，说说你是怎么搭配的，其他学生说说对这种搭配方法的意见。

　　展示有序搭配，说说你是怎么搭配的，其他学生发表看法，说说这种方法的好处。

　　讨论：除了先选上衣，再搭配下装，还可以先选什么，再进行搭配？

【设计意图：通过学生的操作、观察、倾听、交流，以及在有序搭配和无序搭配的比较中，初步体验有序搭配、有序思考的必要性。】

（2）小结

　　结合课件演示，教师小结：可以先选定上衣用下装搭配，或者先选定下装再用上衣去搭配。象这样就可以有条理、有顺序地找出6种不同的搭配方法。

4、符号化表达

　　（1）请学生将衣服卡片收入信封。如果没有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法吗？可以用什么方法代表衣服卡片？

　　（2）学生思考后动笔，在纸上画一画、写一写，用自己的方法找出所有的搭配方法。

　　（3）学生交流方法，教师相机引导学生对出现的方法进行比较与评价，在学生的比较与评价中体会各种方法的特点，体会符号化的优越性，进一步感受有序思想。

【设计意图：强调动手操作，不能因此降低学生的思维强度，依托表象，借助符号来思考可能存在的搭配情况，比单纯依靠实物来分析搭配的现象更有教育价值。同时这也是发展学生抽象思维能力的需要。因此教师在学生动手操作之后，让学生用自己喜欢的方法把摆法记录下来，体会数学方法的简洁性，让学生在经历数学化的过程中，去抚摸数学的脉动，感受数学的魅力，体验成功的喜悦。】

5、归纳：不管用什么方法都要注意有顺序、有条理地搭配。

　　【设计意图：有效的教学情景必须以问题为主线，在学生大胆猜想、自主验证、记录方法、寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，不断引发学生的数学思考，激发他们探究问题和解决问题的欲望，丰富和提升学生解决问题的策略水平。】

三、拓展应用。

　1、路线搭配。

课件出示路线图，学生看图，了解图上信息。