第五节 光合作用

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1.通过阅读教材，结合教师讲解，能够说出光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物。

　　2.通过参加光合色素的提取与分离，结合教材知识学习，能够说出色素的种类、颜色和吸收光谱。

　　【教学重点】

　　光反应的过程及光系统的作用

　　【教学难点】

　　光反应的过程及光系统的作用

　　【教学方法】

　　运用"指导--创新"实验教学模式。这种教学模式的基本含义是：以实验活动为基础，以改进、完善、设计实验为切入点，发展学生的创新能力、培养学生积极的个性特征和科学态度

　　【课型与课时安排】

　　本节课为新课教授，安排2课时

　　【教学过程】

教学流程 教师活动 学生活动 引入新课

第五节 光合作用

一、光合作用的概述

二、叶绿素和其他色素 【创设情景】俗话说："万物生长靠太阳"，为什么这么说呢？我们来看一组数据：

①地球表面上的绿色植物每年大约制造 4400亿吨有机物；

②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。

【提问】太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？

【提问】光合作用的含义？

【提问】绿色植物是怎样获得各种营养物质的？

【提问】人和动物是怎样获得各种营养物质的？

【提问】光合作用是如何被发现的？

1、17世纪比利时 海尔蒙特的柳苗栽培实验

结论：植物的物质积累不是来自于土壤，而是完全来源于水。

2、1771年，英，普里斯特利的实验

结论：植物可以更新空气。

3、1779年，荷，英根豪斯的实验

结论：①只有在光下植物才能更新空气。

结论，②植物体的绿叶在光下才能更新空气。

4、1864年，德，萨克斯的实验

结论：绿色叶片在光合作用下产生了淀粉。

5、1880年，美，恩吉尔曼的实验

结论：氧是叶绿体所释放的,叶绿体是绿色植物光合作用的场所

6、20世纪30年代，美，鲁宾和卡门的实验

结论：光合作用释放的氧全部来自水

【提问】光合作用发生的场所？

【提问】光合作用的过程？

【概述】光反应和碳反应相互联系。

【提问】光反应和碳反应的条件、产物和反应物分别是什么？

【设疑】在叶绿体中是什么物质把光能转化为化学能的呢？

【揭示原理】叶片中叶绿体中含有色素，对光有吸收、传递、转化的功能

【展示图片】绿叶中各叶绿素在滤纸上的色素带

【探究】引导学生进行光合色素的提取与分离探究活动。

【提问】1.从上到下滤纸条上有几条色素带？分别呈现什么颜色？分别是哪种光合色素？

2.本实验探究活动成功的关键是什么？

【揭示说明】叶绿体中含有的色素种类和颜色差异

【拓展延伸】初生的植物，叶片是黄绿色的；长大后，变为深绿色；到了秋冬季节，便枯黄了。原因何在？

学生思考、回答： 光合作用

绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O合成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

自身合成的，绿色植物是自养生物。

人和动物、营 腐生或寄生生活的真菌、大多数种类的细菌都是依靠摄取外界环境中的有机物获得各种营养物质。

学生回答：

通过观察实验过程，思考、讨论。

带着老师的问题去找寻正确答案，即叶绿体色素

进行光合色素的提取与分离探究活动，进行活动的时候，思考老师所提问题。

结合教材以及教师的提示，进行自主性学习，并完成相关问题的回答。