六、学生练习背诵课文

第二课时

（第二课时设计说明：为了更好地实现学生"自主、探究、合作"的新课标要求，教师设计有效的问题供学生讨论，更充分地理解课文的主旨。）

一、激情导入

　　一篇文章有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它"至性之言，悲恻动人"；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧......；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥...... 把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，采用"自主、合作、探究"的学习方式来研习课文。

二、分组讨论、细致探究

　　每小组指定两名学生，一人组织讨论，一人负责记录，并选取代表向学生们汇报学习成果，展示才艺。

第一小组：把握作者写作思路，划出文章写作脉络。

第二小组：深入体会作者通过"陈情"来达到为祖母尽孝的目的。

讨论：

第三小组：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

第四小组：表达一下对中华传统美德"孝"的看法。

三、在学生热烈的讨论中，教师作巡回指导

第三课时

（第三课时设计说明：在尊重学生个性思维的基础上，让学生的才艺加以展示，促进学生的交流与合作，使学生的学习成果得到更充分的体现。）

一、学生集体讨论成果汇报，群策群力

　（一）第一组集体讨论成果汇报：融情于事，情辞恳切

学生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；（在尽孝）

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；（想尽孝）

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；（当尽孝）

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（乞尽孝）

　（二）第二组集体讨论成果汇报：形象生动，自然精粹

　　这篇文章是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。"忠""孝"是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求"矜愍"，因此，他为了达到目的，在"孝"字上大作文章，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。

在写作文章时，作者有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝"诏书切峻，责臣逋慢"的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

　　１．"生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。......"