联想甲烷结构，组装C2H6和C3H8的球棍模型

　　提问：甲烷的结构，强调碳的四价原则，在此基础上，要求学生组装C2H6和C3H8的球棍模型，在此没有直接让学生观察课本给出的结构式，主要考虑到在组装的过程中学生会更加明晰对结构特点的理解，引导学生思考，是否为直线结构，键是否可以旋转，这样引出烷烃的结构特点，学生会更容易接受。

　　2、（教师提出问题）

　　联系组装C2H6和C3H8的球棍模型，提问学生在组装C2H6和C3H8的球棍模型时思维过程如何进行的。 引导学生将自己的思维过程用语言概括总结如下特点：连接在同一个C原子上的几个H原子是完全相同的。

　　3、（教师提出问题）

　　如何组装C4H10 球棍模型，引导学生分析组装过程中出现的问题，（可以在已知C3H8结构的基础上，取掉一个H原子，用一个CH3代替取掉的H原子，C3H8有几种H原子，甲基有几种连接方式。）并引出同分异构现象以及同分异构体的概念。并引导学生总结组装同分异构体时具体步骤和思路

　　4、（教师提出问题）

　　C5H12有几种可能的同分异构体？引导学生在思考分析同分异构体时，思维不应该僵化，可以从多个角度去分析，如依次增加一个碳原子，也可以依次减少一个碳原子，也有可能从中间部分为切入点去考虑可能存在的结构。

　　5、有机物通常用结构简式而不用分子式的原因

　　结构简式的书写是难点，而分子式比结构简式容易的多，何况无机物通常写分子式，所以学生更容易写分子式，当你告诉他们有机物通常写结构简式而不用分子式时，学生自然很想知道其中的原因，通过组装模型，给出同分异构体的概念，并在此基础上例举几例，学生很容易理解同分异构现象是有机物种类繁多的原因之一，此后练习同分异构体的书写，目的在于训练学生将实验模型转换为头脑中的思维模型

　　教学至此，进行知识的整合，小结本节内容，课堂练习以判断同分异构体的练习为主。

六、教学总结

本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成，教学中运用了问题教