况下并不得病?引出人体的三道防线学习，多媒体呈现初中八年级下图片, 引导学生回忆非特异性免疫的相关内容, 学生自主构建免疫系统的组成概念图。因为这是初中内容, 在高中阶段只是回顾激活原有知识技能, 并在原有基础上深化。

3.2.3抗原、抗体：以1983年底, 新任主治医生为泡泡男孩移植了姐姐凯瑟琳的骨髓干细胞,可两人的骨髓并不完全匹配。手术后, 凯瑟琳骨髓内潜伏的致命病毒就侵入了泡泡男孩脆弱的身体,并肆意地大量繁殖。过渡设疑: 凯瑟琳骨髓内潜伏的致命病毒在泡泡男孩体内充当什么?引出免疫反应中抗原的知识点教学。多媒体呈现抗体的发现过程资料, 学生自主分析, 教师帮助学生回忆抗体的本质、功能, 通过设置生活中的情景, 提出问题: 母乳喂养, 头6个月婴儿不容易患病是为什么?说明抗体的分布。出示给婴儿注射疫苗的图片, 提出问题: 疫苗属于抗体还是抗原? 深化对抗原和抗体的理解。

3.2.4体液免疫的过程：手术后, 凯瑟琳骨髓内潜伏的致命病毒就侵入了泡泡男孩脆弱的身体, 并肆意地大量繁殖, 医生竭尽全力抢救他也无济于事。过渡设疑: 那么正常人体内的病原体是如何被消灭的呢? 具体处理如下:自主阅读体液免疫部分内容后学生思考如下问题并填写表格: 这个过程中有哪些细胞参与? 这些细胞分别行使什么样的功能?抗体是如何发挥作用的呢? 然后, 教师多媒体演示体液免疫的过程, 要求学生小组协作用文字加箭头的方式尝试构建体液免疫过程图, 最后, 经过学生展示, 教师点拨, 师生共建体液免疫过程图(图1) 。此处以问题串的形式处理, 就像解一道比较难的数学题一样, 把体液免疫的过分解, 达到化解难点的目的。在此基础上提出细胞免疫过程并将体液免疫和细胞免疫进行比较。

　　图1体液免疫过程图

3.3总结归纳, 理清脉络：学生回忆总结本节课主要内容, 教师再作补充, 从而提炼本课精华, 最后形成板书: 两个过程: 体液免疫过程和细胞免疫过程；两种细胞( B细胞、T 细胞), 两种物质(抗原、抗体)； 三道防线(皮肤、黏膜, 体液中的杀菌物质和吞噬细胞, 主要由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环组成)； 三种组成( 免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质) 。使零乱的知识有序化、结构化, 并由部分向整体深化, 进一步优化学生对知识的意义构建。

3.4巩固训练、情感升华：泡泡男孩的故事让学生们动容, 他的境遇牵动着孩子们的心，这个时候每个人都有想要说点什么的欲望, 使得此环节的设置水到渠成。

3.4.1巩固训练：据教材知识结构实施分层设置基本练习题、能力练习题, 覆盖本节课的知识点, 突出巩固重点、难点。