导入

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新授课

小组讨论

学生演示

自主探究

情景

分析，小组合作

演示

学生演示

学生总结规律

伴X染色体显性遗传

概念

小结

练习

链接高考 　　通过同学们自己录制的色盲情景剧，导入新课，引出人类红绿色盲病。

根据教材34页图片分析

　　1、红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？

从材料可知，Ⅲ6、Ⅲ7和Ⅲ12都是红绿色盲患者，但他们的父母Ⅱ3和Ⅱ4、Ⅱ5和Ⅱ6色觉都正常。根据基因的分离规律可推知，控制该病的基因是隐性基因。

　　2、红绿色盲基因位于常染色体上还是性染色体上？

性染色体上，图中患者均为男性，与性别有关

　　3、若位于性染色体上，是X染色体还是Y染色体上？

X染色体。若在Y染色体上，家族中的男性应该均为患者。

介绍人类染色体的情况，指出人类红绿色盲基因位于X染色体的非同源区段。

综上分析，人类红绿色盲是X染色体上隐性基因控制------伴X染色体隐性遗传。怎么写一个女性色盲患者的基因型？按照前面学过的知识，写成bb正确吗？

不对。那应该如何表示？

因为色盲的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如女性应先写出XX。然后把控制色盲的基因写在两条性染色体的右上方，所以女性色盲患者应写成XbXb。

那我们又该如何去表示一个男性色盲患者呢？写成XbYb对吗？

因为Y染色体的长度只有X染色体长度的1/5左右，没有与X配对的基因b，所以不能写成XbYb。因此男性红绿色盲患者应该表示为XbY。

表2-3-1 人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。

不同基因型个体随机婚配方式有多少种？

学生写出六种婚配方式

将各种分配方式放在不同的情境中去

咨询室1: A家庭：医师，我大哥患色盲，我大嫂不患色盲，经检查不携带治病基因，他们生的孩子都不患色盲，那我大哥的色盲基因传递给了谁呢？

B家庭：医师，我侄女和侄女婿都不患色盲，但是生了一个患色盲的小孩，他们再生一个孩子还会患色盲吗

咨询室2：C家庭：医师，我姑父患色盲，但我姑姑不患色盲，他们生了一个儿子患色盲，如果他们再生一个女儿，是否会患色盲呢？

D家庭：医师，我表姐患色盲，表姐夫不患色盲，他们生了一个女儿是正常的，那我表姐的色盲基因传递给了谁？

学生自主探究，写出遗传图解

伴X染色体隐性遗传

（1）交叉遗传、隔代遗传

（2）女病父必病，母病子必病

（3）男性患者多于女性患者

伴X染色体显性遗传 抗维生素D佝偻病

填写人群中表现型与基因型、小组讨论婚配方式得出遗传特点

1.特点：

具有连续遗传现象；

患者中女多男少；

父患女必患，子患母必患

2.实例

抗维生素D佝偻病

引出伴性遗传的概念

性染色体上的基因所控制的性状在遗传上总是与性别相关联，这种现象叫伴性遗传

伴X染色体隐性遗传

（1）交叉遗传、隔代遗传

（2）女病父必病，母病子必病

（3）男性患者多于女性患者

伴X染色体显性遗传

（1）具有连续遗传现象；

（2）患者中女多男少；

（3）父患女必患，子患母必患

伴性遗传的定义

ABCD家庭属于什么遗传病？

下图是某红绿色盲家系图，分析正确的是：

A、2的双亲一定不是色盲患者

B、6的色盲基因不可能来自于4

C、1和4是色盲基因的携带者

学生自己表演情景剧，增加趣味性，让学生充分融入课堂

以小组的形式，进行探究，体现学生为主体的课堂

教师介绍XY这对性染色体的情况，教师引导

学生自主写出男女性中各种基因型及表现型

自主探究，小组合作，写出各种婚配方式

将枯燥的课本知识转变成有趣的情境，调动学生的积极性

注意遗传图解的书写

学生总结规律

引出伴性遗传

小结，明确本节课的学习目标

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练习

走进高考

板书设计

伴X染色体隐性遗传

（1）交叉遗传、隔代遗传

（2）女病父必病，母病子必病

（3）男性患者多于女性患者

伴X染色体显性遗传

（1）具有连续遗传现象；

（2）患者中女多男少；

（3）父患女必患，子患母必患

伴性遗传的定义 课后反思 本节课主要以学生为主体，教师为主导。通过小组合作，自主探究等，使学生充分融入课堂，增加课堂的趣味性。同时也要进一步钻研更易于学生接受的授课方式，充分利用多媒体设备的便利条件，达到更好的课堂效果。