班同学的目光一齐投向了那个角落，英子--"老师引读。

　　2. "英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。"

　　师：还划了哪个句子？指名小组汇报。

　　齐读。

　　师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？（指名学生回答）

　　师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

　　生试读。生自由练读。

　　师：谁愿意来试试？（指名学生读。）

　　师：声音很好听，要是慢一点就更好了。（再指名学生读。）

　　师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？（指名学生读。）

　　师：我们一起读。（齐读。）

　　（二）体会两次掌声的含义

　　1.第一次掌声的含义：

　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

　　师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

　　师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？

　　师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声--（热烈而持久。）

　　师：这掌声是同学们对英子热情的--（鼓励。）（教师板书：鼓励）

　　2.第二次掌声的含义：

　　师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

　　师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？

　　师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

　　师：这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书"赞赏"）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？（之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。）

　　师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

　　（是同学们对她的一片赞赏、同学们对她的一片鼓励）

　　师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的"爱"字），那就是--（爱。）

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

　　师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

　　师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的--（课件出示最后一段），读！（学生齐读）

　　四、拓展延伸，内化"情感"变化

　　师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

　　师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一