情景、问题合作探究、总结升华提高三个环节。在史料教学上，关键是有效地整合教材与筛选史料，虚拟了李四这个核心人物，将其命运沉浮与近代中国变革紧密结合，既超越了教材，又落实了课标。在创设历史情景的过程中，虚拟了李四这个人物，但在设计中尽量避免不够严谨的嫌疑，灵活地运用各种情景，更容易亲近学生，引起学生的情感共鸣。

6. 教学过程设计

【第一张PPT 导入新课】

教师解读标题，呈现课标的要求，进而导入新课。

教师叙述：从标题上，需要注意两个问题：本课的近代中国（鸦片战争之后-辛亥革命之前），经济结构的变动包括两方面(旧的解体、新的启动)，旧指的是男耕女织、自给自足的自然经济逐渐解体；新指的是以机械化生产为标志的中国近代化开始启动，包括洋务企业、民族资本主义的产生。

教师导入：19世纪是一个激流涌动的世纪。这一时期的中国正面临着三千年未有之变局, 资本主义暖湿气流滚滚前行,遭遇到中国封建势力的强冷空气,鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争等一场场暴风雨在中国大地上纷至沓来。那么，中国的社会经济结构都发生了哪些变化呢......

设计说明： 把学生熟知的地理知识用动态演示的方式展示出来，加之文字的叙述，激起学生对知识的渴望。提醒学生注意本课的重难点，才能保证在课堂的问题探究中更具针对性，同时呈现出大的时代背景，为李四的出场做好铺垫。

幻灯片展示：李四的人生经历

教师叙述：今天我们有幸认知这样一个人物，现在我们一起看看他的人生简历。

设计说明：为后面李四的几次人生变动做好铺垫，让授课的内容更加紧凑。

抛出问题：

教师叙述：首先，来看看李的第一次人生变动。带着问题看材料，更具有针对性，迅速抓住材料的有效信息，解决问题。（对学生进行学法指导）