学生练习，教师巡视。

6、学生同桌交流练习情况。

7、学生全班汇报，展示学生作业。

学生汇报时提出要求：其余同学一要听，二要想，三要问。

有需要补充的吗？其他同学有疑问吗？（适当时老师追问：为什么是换3小杯而不是4小杯呢？ ）

8、这样解决问题对吗？应该怎么办？

学生口头检验。

师：我们计算的结果必须符合题目中的所有已知条件，才说明是正确的。通过检验，我们知道了答案是正确的，这也说明了用这种策略解决这样的问题是可行的。

9、全班反馈，有错误的同学修改错误。其他同学思考一个问题：刚才我们用大杯换小杯、小杯换大杯解决了问题，那你是怎么想到要换的呢？

两个未知量不怎么好算，换成一个未知量可以直接计算。（板书：两种量→一种量）

10、小结揭题。

解决这个问题我们用了什么策略？（画图......）还有吗？其实这种大杯换小杯、小杯换大杯也是一种解决问题的策略，这种策略叫做替换。（板书：替换）

替换的依据是什么？（小杯的容量是大杯的）

替换前与替换后发生了什么变化？（果汁的总量不变，杯子的数量变了）

（【设计意图】：组织学生汇报，让全体学生在质疑解疑中，经历策略的形成过程。例题后的反思，让学生初步体会到策略的使用价值，逐步形成策略意识。）

三、变式练习，进一步理解策略

如果老师把条件改变一下，又该怎么解决呢？（小杯的容量比大杯少160毫升）

1、引导交流：对于这个条件，你是怎么理解的？

2、可以替换吗？能不能把两种量变成一种量？把你的想法在小组里交流交流。

学生小组里交流想法。

学生汇报：怎样替换？

追问：大杯倒小杯会出现什么情况？小杯倒大杯呢？

4、选择一种思路，把你所想的解决问题的过程在作业纸上画一画，再列式算一算。

学生练习，教师巡视。

5、小组里交流做法。

6、学生汇报。

学生汇报时提出要求：其余同学一要听，二要想，三要问。

哪个小组推荐个代表来汇报？你们小组里有需要补充的吗？其他同学有疑问吗？（适当时老师追问：为什么要减160？为什么要加160×6？ ）

还有其他方法吗？怎么检验？

7、小结：

刚才我们在解决这个问题的过程中，运用了什么策略？那你为什么想到要替换？（两个未知量换成一个未知量，也就是把复杂的问题简单化）