的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

　　二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路

　　教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。

　　交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。

　　摆一摆：★★★★★ ★★★ ★★

　　画一画：

　　教师：要求"还剩多少个五角星"，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

　　学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

　　第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

　　第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

　　设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。

　　三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性

　　教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

　　教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

　　教师随学生发言板书如下。

　　教师：按照"先算一共剪掉几个，再算还剩几个"的思路，应该怎样列算式7

　　教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？

　　教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕"10-2+