论；再从实验出发引出难溶电解质的溶解平衡概念；最后将化学平衡理论进行迁移，解决难溶电解质的溶解平衡的移动。在迁移过程中仍然利用实验验证学生的想法，由于学生实验有不同结果，再回到化学平衡理论，运用平衡理论解释相关实验现象；在实验中创设思维的疑点，为下一节课沉淀的应用--沉淀的生成、转化进行铺垫。

　　设想是以生活中常见的"龋齿"为主线贯穿整节课，以龋齿引入课题、运用难溶电解质平衡移动知识解释龋齿的形成原因结束。在引入环节，提出开放性问题"根据初中所学溶液的知识及第二章化学平衡中涉及的溶液中的溶解平衡知识，如果想从氯化钠溶液中获得氯化钠晶体，你有什么方法？"学生通过学案复习，从初中溶液角度、高二平衡角度可以回答出不同方法，但从平衡角度的回答缺乏实验根据，因此跟上实验--饱和食盐溶液中滴加浓盐酸，让学生亲自感受到化学学科思想--实验为基础，同时加深对溶解平衡的理解，还能感受到成功的喜悦。在形成新概念的环节，通过实验冲击学生固有的概念--Ag+、Cl-的反应进行到底。在理解新概念环节，创设开放性实验，让学生通过提供的药品自己设计实验理解沉淀的溶解平衡及其影响因素。学生通过讨论、实验验证及归纳总结深刻理解溶解平衡及其影响因素。整节课设计从学生感兴趣地方入手，不断引导学生的理解、认知、探索、发现、想象和表现，给学生留有积极思维的空间和时间，充分发挥学生学习的主动性，思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。重视了学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。让学生在轻松、和谐的环境中通过活动拓宽了学习的内容、形式和渠道，为学生营造主动发展的天地，让学生得到体验，升华对化学知识的认识和理解。

　　六、教学过程设计

1．教学流程图