枯燥的教学富有朝气，又扩展了学生的参与面。每个学生经过思考后站到相应的位置，然后报出学号，其他学生进行评判，不仅形成了学生与本的互动，还促进了师生和生生之间的互动，从辨别纠错中，从对比中，不断地提炼出方法，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生良好的数感。】

三、辨一辨--运用方法，形成能力

1、自然数分类。

学生交流后，明确：

自然数按因数的个数分为：质数、因数和1；

自然数按是否是2的倍数分为：奇数和偶数。

2、结合所学的这些知识介绍自己的学号。

随机抽取学生介绍，并适时拓展。

3、辨解质数、合数和奇数、偶数之间的关系。

（1）辨析："所有的质数都是奇数"。

学生举反例反驳。

引导：你是怎样很快的找到这个数的，能说说方法吗？

交流，明确：先写出所有的质数，再找其中不是奇数的。

板书找的过程，并标注特殊数。

引申：这句话怎样改就对了？

交流，明确：除2外，所有的质数都是奇数。

（2）辨析："所有的偶数都是合数"、"所有的奇数都是质数"、"所有的合数都是偶数"。

学生分组辨析，每两大组辨析其中的一句话。

小组合作，用刚才列举的方法找到特殊数。

小组代表上台板演辨析的过程。

（3）对比，明确：

除2外，所有的质数都是奇数，所有的偶数都是合数；

因为9、15等特殊数的存在，"所有的奇数都是质数，所有的合数都是偶数"是错的。

4、小结：运用正确的逻辑思维的方法，列举验证。

【设计意图："辨一辨"环节分为三个层次：一是从自然数的两种不同的分类中，感受质数和奇数，合数和偶数存在某种必然的联系；二是结合这些数的特点介绍自己的学号是什么样的数，如9是奇数又是合数等，答案是丰富的，全面认识了一些自然数的特性，从中一些夹在两者间的特殊数就显现出来了，为下面的辨析做准备；三是辨析有关联的两数之间的关系，上升到理论的高度，从具体到抽象，再从方法的指引中将抽象的问题形象化，让学生举一反三，由此及彼，逐步学会运用逻辑思维的方法，形成一定的辨别的能力。】

四、猜一猜--激发兴趣，提升认识

1、抢答：所猜的两个数一个质数，一个合数。

（1）我们两个的和是6，积是8；

（2）我们是连续自然数，和是11。

2、男女竞赛：所猜的两个数都是质数。

（1）我俩的和是15，积是26；

（2）我俩的和是28，积是115。

（3）两个质数的和是49，这两个质数分别是（ ）和（ ）。

（4）两个质数的和是99，这两个质数分别是（ ）和（ ）。

3、独立解答：有趣的质数。

一个质数是两位数，个位、十位上的数字都是质数，并且个位和十位交换后还是质数，这