《光的偏振》教学设计

【设计思想】

　　在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是进一步提高学生的 学素养，满足全体学生的终身发展需求。以此为依据，形成了物理新课程的基本理念。光的偏振现象与学生生活、现代社会以及 技发展有着紧密的联系，体现了新课程内容的时代性和选择性。

　　由于光的学习内容难度系数较大，且光的偏振现象在现实生活中难以直接观察，如果在教学过程中，直接抽象出光的偏振现象会造成学生思维的中断，使得课堂气氛沉闷，难以达到新课程中"情感态度与价值观"的具体目标。因此培养学生观察比较、归纳总结的能力以及运用探究意识、创新意识，激发学生学习兴趣，就成为这节课首要解决的问题。为了更好地突破教学难点，落实新课标的精神，我在教学实施上的具体做法是：

一、 创设丰富的教学情境

　　"兴趣是人类最好的老师"，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，让"课堂充满生机活力"就成为设计重点，因此在教学过程中创设了三个教学情境：一是利用魔术设置悬念，引出本节内容，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣；二是通过回忆联想--类比猜想--探究实验----得出结论的教学过程，引导学生亲自动手实验，经历 学探究过程，进而得出光是一种横波的结论，并让学生体会到类比法在物理学习中的重要作用；三是通过生活中光的偏振现象的介绍，让学生领略自然界的奇妙与和谐，培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识。

二、 注重学生的亲身体验

学生是学习的主体，每个学生只能通过自己的感觉器官去自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识。因此结合物理学 的特点--以观察和实验为主，设计了教师演示实验、学生实验和自学交流三个环节，而所有的体验学习，贯穿于教学始终，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。