设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。

　　（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。2·1·c·n·j·y

　　（学生思考，商量改进办法。）

　　设计意图：让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。

　　（3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。

　　我们有什么办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。

　　（学生按照相同的标准对物体进行编号）

　　设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺垫。

　　3．开展小组分类活动。

　　（1）小组总结物体特征。

　　观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？

　　（学生发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复

　　（2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。

　　（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）

　　（3）小组合作开展给物体分类的活动。

　　（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）

　　（4）教师适时指导学生填写小组记录单。

　　（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。

　　（学生遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录单）

　　设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。展示小组记录单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫

　　4．解密活动。

　　（1）全班共同解密各组的分类标准。

　　通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

　　（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

　　设计意图：通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

　　三、交流研讨

　　1．大家是根据物体的哪些特征分类的？

　　学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。

　　2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家