（二）情景导入、展示目标。

利用时事材料创设情景

背景回放："生命赞歌"与"牵尸要价"背后的利益链的思考：

2009年10月24日，为抢救两名落水少年，10余名大学生展开了一场生死大救援--或奋不顾身地入水施救，或手挽手结成"人链"接应。最后，两名少年成功获救，两名男孩获救，但不幸的是陈及时、何东旭、方招3名大学生被无情的江水吞噬了，3位施救的大学生却献出了年轻的生命。荆州结梯救人的英雄群体事迹感动中国，尤其是三名长江大学的学生，他们的生命瞬间升华，散发出"人之所以为人"的人性光芒。在荆州"10·24"大学生舍己救人的事件发生后，众多媒体奔波于荆江两岸，结果，现场发现渔民"见死不救"的真象，打捞公司"挟尸要价"的行径浮出了水面。

讨论：

1、渔民、打捞公司的做法对不对？为什么？

2、三位大学生用自己年轻的生命换取两位少年的生命，值不值？

通过学生讨论引出本课课题，并展示教学目标

（三）合作探究、精讲点拨。

探究活动一：学生阅读课本第96页探究框题内容，学生讨论并思考

物的价值和人的价值是一回事吗?你是怎样认识人的价值的?

提示：不是一回事。物的价值是一事物对主体具有的积极意义，而事物本身是没有需求的。但人的价值不同于物的价值的重要标志在于，人以自己的创造来满足社会和他人需要的同时，自身也有需要。可见人的价值包括两个方面的内容，一是个人对社会的责任和贡献，二是社会对个人的尊重和满足。

【精讲点拨】1．哲学意义上的价值。

理解这一概念应把握以下两点：

(1)哲学上的价值与具体领域事物的价值的关系。

在日常生活中，不同的东西具有不同的价值。粮食、水果等食物具有满足人们营养需要