二、问题的设计

　　建构主义理论告诉我们：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。所以在新授过程中问题的设计上，我依据"问题连续体"的理论，我首先设计了一个封闭式的问题：Was Lingling happy last week？随后播放课文教学视频，让学生在整体感知课文的基础上能够找到问题的答案：Yes，she was。这时追问"Lingling was happy。Why？"学生能够根据课文找到答案：We laughed a lot。在操练功能句后教师又提出了半开放式问题：Why did Lingling laugh a lot？及封闭式问题： Where did Lingling go last week？学生在教师的问题的引领下找到答案的句子The actors told lots of jokes。 Last week， we went to a children's theatre。教师适时出示关键句词条，使学生达到深度学习。在跟读过程中我设计了What other funny things did Lingling see in the children'theatre？让学生带着问题再次整体感知课文。本课中问题的设计做到了从人的感受出发，促进学生深度学习，让学生联想相似事情三方面环环相扣，层层递进，为学生的学习提供的支架，有目的有针对性的学习，为理解文章，梳理关键语句打下基础。

　　三、改进的措施

　　在参加此次评优活动的试讲环节中，我所任教的班级中，在输出的过程中，还是单一的叙述一件事情，个别的小组并没有关注到板书中的提示，做到连续有条理地叙述出几件事情，虽然在比赛的过程中，由于所在班级的学生能力很强，所以并没有出现我在试讲过程中出现的问题，可是它却时刻提醒我，不能轻易放过这个问题，怎样使我任教的班级的孩子也能无障碍或是能够依靠一个支点来完成有条理地叙述事件。所以在反复思考后我便设计了关键句词条，从而突破学生描述过去经历时缺乏条理性的难点。具体做法如下：教师先将本课的目标语句准备成词条的形式，并设计一份小组合作学习单（如下图）。学生在学习过程中自主思考：这些句子该怎样排列？为什么这样排列？有什么规律？学生通过动手动脑的过程得到了描述过去经历时，如何做到有条理的表述，引领学生自主发现规律、总结规律、最后运用规律进行口语表达，从而使学生形成概念的一种学习方式。

　　在过程中学生接受学习了本课的生词、句型、语法点之后，在小组活动中，学生将教师提供的关键句词条摆一摆、排一排，使它们在描述经历时更具逻辑性、条理性。在这一过程中，每个学生都在积极地探索、研究，都在发表自己的见解，即使是学困生也都在参与，他们或者向其他组员请教，或者积极参与讨论。

　　之后的小组汇报时每个小组都能有条理地摆出关键句词条并得到老师的肯定可以看出，运用关键句词条在学生的接受学习和发现学习过程中都是不可或缺的有效手段。

　　此次市评优活动为我的专业成长提供了机会和平台，我在备课的过程中学会了从日常教学中发现小问题，结合自己的已有教学经验、理论学习以及课堂实践等方面针对问题精心设计教学环节，从反思提升中查找不足并寻求解决问题的方法并不断实践在自己的课堂中，不仅自己的教学经历得到了丰盈，我的学生也受益匪浅。当然通过此次活动我也发现了自己的不足：加强理论学习仍需加强，对新版教材的处理需要钻研，提高