理,掌握算法。在学生经历了计算方法的探索过程后,要给学生时间对计算方法进行交流和反思"怎样算""为什么要这样算",在交流的过程中完成对运算程序和步骤的抽象和概括,将对运算的认识从具体操作层面提升到思维的层面。需要注意的是,对于学生的语言概括水平不要要求过高,只要学生能用自己的语言把计算的法则概括出来,都应该给予肯定。教师在表述计算法则时要使用准确、规范的语言,为学生用数学语言有条理进行思考和表述作出示范。

　　3.重视错题,注意培养验算的习惯。

　　《课程标准(2011版)》强调:基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性,根据内容的要求和学生的实际,分层次地落实。连续进位加法和连续退位减法,虽然算理不难理解,但学生在学习时还是很容易出错,是教学的难点。教学时要关注学生易出现的错误,设计一些针对性的练习,并保证一定的训练时间和数量。另外,不仅要教给学生验算的方法,还要培养良好的习惯。如验算前先检查加数有没有抄错;算出得数以后,要检查抄在横式等号后面的得数有没有抄错等。