教师使用语言描述"绿色是清新的色彩，它代表着健康，象征着生命和希望。我们的环境质量与植物息息相关。"承上启下，进入本节新课。

　　一、我国主要的植被类型

　　教师先提出问题："我国有哪些植被类型呢？"使学生明确探究内容。学习植被类型有多种方法，本节主要采用引导学生主动探究的方式展开教学，目的是培养学生观察、分析、比较的能力。六种植被类型可分开探究。教师先出示我国草原、荒漠、热带雨林的图片，开始时学生会出现不知从哪些方面进行观察的困惑，所以要适当引导观察的方法，如"从植被种类、生长高度、疏密或分布地区比较这三大植被的主要特点"，这样学生就能有目的地进行探究活动了。全班交流的时候，由于观察的角度不同会有不同的观点，有的对植被高度进行比较"草原植被矮小，热带雨林植物繁茂，高大"；的可能对植被的生长特点或种类进行比较"原植被生长密集，以草本植物为主；荒漠植被稀疏，种类少，植物耐旱"；有的对植物的生长环境进行比较"荒漠植被生长环境恶劣；热带雨林植物所在地区高温多雨"。教师应对这些观点予以肯定性评价，这样更有利于提高信心，调动学生的积极性。接下来以同样方式出示我国常绿阔叶林、夏绿阔叶林、针叶林的图片，学生探究结果是：常绿阔叶林植被分布在气候比较炎热，湿润地区；夏绿阔叶林有四季变化，夏天为绿色，秋季树叶变黄，冬季落叶；针叶林生长在寒冷地区，以松树和杉树为主。

　　因为本节课重点不是知识目标，而是通过学习激发学生积极的情感体验，所以教师应始终注意挖掘本节情感点，积极引导学生练习自己的生活环境，关注家乡。

　　二、我国植被面临的主要问题

　　了解了我国的植被类型，我国的植被资源很丰富，我国资源又面临着许多问题。怎样使学生深刻意识到这些呢？引导学生通过亲自动手比较（横向比较或纵向比较），动脑思考、搞调查研究，自己去发现我国面临的主要问题，情感得到升华，由量变到质变，由意识提高向行为转变。

　　本节引导学生进行横向比较。教师出示五国森林分布数据图标，比较分析下表：

国家 国土面积

（万平方公里） 森林面积

（万平方公里） 人口

（万） 森林覆盖率（％） 人均森林面积

（平方公顷/人） 中国 960 15888 129533 日本 37.7 2388.9 12350 加拿大 992.2 26410 2650 瑞典 41.2 2440 830 芬兰 33.7 1988.5 500 　　我国森林分布状况如何呢？四人小组合作分工用计算器计算出各国森林覆盖率和人均森林占有面积，进行讨论。

　　讨论题：（1）从五国的森林覆盖率和人均占有森林面积来分析，发现了什么问题？

　　（2）在进行五国比较之后，有什么想法？