仅降低了教学的坡度,还给学生铺垫了"策略"的多样性）

师：同学们：回顾我们刚才解决问题的整个过程，无论是口答、列表还是列算式，虽然思考的方式是不同的，有没有找到什么相同的地方？

生：都是根据题目中的条件

师：是啊，不同的事物背后也许存在着千丝万缕的联系，爱动脑筋的同学一定会"三思而后行"，领悟其中的奥秘。

师: 咱们刚才这种解决问题的方式就可以称为"策略"（教师完善课前的课题--解决问题的策略）

什么叫策略？谁能说说你认为的近义词？

(评析："策略"一词是学生在数学书上是第一次接触到，教师此举意在给学生一个心理建设"策略"的概念，为后续正是引入"策略"埋下伏笔)

生1：方法（师：很接近）

生2：计策（师：俗话说：三十六计走为上策）

生3：谋略（师：你的回答很霸气）

......

师：那我们解决这个问题的策略是什么呢？从哪里开始出发思考问题的呢？

生齐答：从条件出发

师：这个策略是你们发明的,看看这个策略可以还可以解决什么问题？

三：巩固深化,提升策略

师：小猴吉吉不仅非常有孝心，还爱动脑筋，瞧：他带了一架天平（课件先出示课本第72页想想做做第1题左边的图片）,同学们,现在天平左右托盘是什么状态?

生：平衡

师：说完整，平衡代表着什么？

生：左右托盘物体的重量是相等的。

师：根据图上的这个条件，我们得到了什么信息？

生：四个苹果的重量是500克

师：（课件出示第1题右边的图片）现在又发现了什么新信息呢？

生1：一个橘子的重量比一个苹果的重量多20克

生2：一个苹果的重量加上20克就是橘子的重量

师：都可以，该如何列式解决呢？

生：一个苹果的重量：500÷4=125（克）

一个橘子的重量：125+20=145（克）

师：你很厉害，思路非常清晰。找到了解决问题的关键所在。

课件出示改编题：（小猴吉吉把丰收的水果运到森林里给其他的小动物们分享，一共运了3筐桃子，每筐10千克，妈妈运得苹果比桃子的总重多18千克。）

师：读完题目发现了什么？

生：题目不完整