一、创设情景，导入新课。

　　1.同学们，你平时见过蚂蚁吗？谁能把你见到的蚂蚁的样子或蚂蚁的一次活动说一说？（课件出示1）成群的蚂蚁、蚂蚁觅食等图片。

　　2.蚂蚁队长带领自己的队伍，辛勤地工作，他们和睦相处，生活非常幸福。在他们的生活中还发生过许多动人的故事。

　　3.同学们想不想知道到底发生了什么故事呢？让我们到课文中去寻找答案。（课件出示2）一块奶酪（学生齐读课题）

　　（板书：一块奶酪）

　　二、初读课文，质疑感知。

　　1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。

　　2.检查自学情况。

　　（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听

　　（课件出示3新词：）

　　宣布 处罚 诱人 舔一下 强大 犯禁令 稍息 犹豫 跺脚 聚到

　　开火车读，指名读。

　　师生共同纠正：

　　注意：翘舌音"处"，前鼻音"舔、犯、禁"，后鼻音"强"。

　　另外，注意多音字"处"，在本文中读"chǔ"，组词为"处罚"，还有一个读音是"chù"，组词是"到处"。多音字"稍"，在本文中读"shào"，组词为"稍息"，还有一个读音是"shāo"，组词是"稍微"。

　　 学以致用,（课件出示4）给下面的多音字选择正确的读音。

　　稍：shāo shào 处：chù chǔ

　　这双鞋子有点小，稍（ ）微再大一些就好了。

　　体育课上，老师喊口令："稍（ ）息，立正！"

　　③犯了错就该受到处（ ）罚。

　　④这里到处（ ）是石头。

　　（2）在小组内交流识字方法。

　　 （课件出示5生字）宣 处 诱 舔 强 犯 禁 稍 豫 跺 聚

　　形声字结构特点："诱、豫、跺、舔"都是形声字，可以根据形旁表义、声旁表音的方法识记。

　　熟字比较法：外-处，范一犯。

　　组词扩展：强大 自强 禁止 团聚

　　（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、"开火车"读等。）

　　（4）整体感知：课文讲了一件什么事？

　　（蚂蚁们搬运奶酪，蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉掉落在地上的奶酪渣。）

　　（5）质疑问难（让学生说出读不懂的地方，注意课堂中的生成。）

　　3.梳理学生的问题，提出下一步学习目标。

　　三、合作交流，品读感悟。

　　1.让学生带着问题，再次读文。

　　2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：

　　（1）蚂蚁队长带领他的队伍在做什么？（搬运奶酪）蚂蚁队长是怎样严格要求他的队伍的？（板书：搬运奶酪）

　　（课件出示6）出示蚂蚁队长的话"今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚。"

　　（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件什么事？（奶酪掉了一小块）蚂蚁队长是怎么做的？（命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣）怎么想的？怎么说的？（引导学生学习第4－12自然段，了解事情的经过。）（板书：奶酪掉了一小块 命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣）

　　（3）在这件事中，你感触最深的是什么？（引导学生围绕第4－12自然段进行交流，体会蚂蚁队长和蚁群严格的纪律性。）

　　3.回顾全文，体味感悟。

　　（1）你喜欢这位蚂蚁队长吗？（喜欢，因为蚂蚁队长严于律己，以身作则，自己不搞特殊化。）你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）（板书：严于律己 严格纪律）

　　（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么做？

　　 预设：也会对蚂蚁们严格纪律，自己不能犯禁令，管理别人，首先要管好自己。

　　4.选择其中一个小蚂蚁，发挥想象，以小蚂蚁的身份改编这个故事，讲给大家听。

【设计意图：兴趣是学习的内驱力，充分利用直观、形象的多媒体课件资源，创设悬念，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。】

【设计意图："学起于思，思源于疑。"质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】

【设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】

【课堂作业新设计】

1.为加点字选择正确的读音。