体课件，引导学生运用比较的方法，通过"木"、"树"等关键语句的品味，化抽象为形象，于无形中点化学生，提纲挈领、重点突出地把握诗歌语言的暗示性这个理论问题。

学习一篇课文，把握它的意思仅是初步的，最终目标是要能举一反三。正如叶圣陶先生所说，阅读了教科书上的课文，要能在课外阅读同类的文章。学习《说"木叶" 》一文，当然不能例外。因此，教学中进行了适量拓展，希望能够触类旁通，举一反三，激发学生学习的潜能，提高他们应用知识的能力。

四、教学目标：

1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

４、使学生掌握化抽象的理论问题为形象、实感的方法。

５、用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

五、重点难点分析

·重点：探究中国古典诗歌中"木叶"意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。

·难点：全文表面是分析古诗中"木叶"的艺术特征而实质是谈诗歌语言的暗示性特点，诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题。

·分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

六、课时安排：一课时

七、课前准备：

1、多媒体课件；

2、课前自读课文。

八、教学过程设计