的父亲读出来。

　　【设计意图】从人物语言的描写，特别是反问句的表达效果，来感受父亲的人物形象，既感受到对家人的关心，又感受到为革命献身的高尚品格，从而对人物形象的认识更丰满、更为立体。

　　（3）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。

　　①同学们，读到这一句的时候，你们有什么疑惑？

　　预设1：此时外面有人闯进来要抓父亲，为什么他还不慌不忙？

　　预设2：为什么这把枪是一把闪亮的小手枪？

　　你们有这样的疑问，真好！其实我们可以把这两个问题放在一起来思考，说不就会找到答案。先自己思考，再同桌讨论。

　　②全班交流：一把闪亮的小手枪，说明父亲经常擦拭，已经做好了被捕、甚至自杀的准备，所以当时的父亲才会不慌不忙。

　　对比：一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。（突出父亲的沉着冷静）

　　【设计意图】学生从语言文字中生发疑问，再回到语言文字中解决疑问。这就在阅读中发展了学生的思维，充分与文本展开对话，也是在和自己对话。

　　③我和父亲在一起，我抬起头，在我眼中父亲是什么样的呢？我当时又会怎么想呢？发挥你的想象，写一写。

　　【设计意图】通过设计这样一个小练笔，从我稚嫩的眼神和幼小的心灵来看父亲的形象，让学生进行角色转换，更容易走近作者，更深入了解李大钊，实现了以写来促读。深入了解语言文字，了解人物。

　　其实，在被捕时，李大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。

　　（4）父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

　　①严峻的态度，到底是一种什么样的态度？

　　②如果说，在被捕前，对李大钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？（对敌人的蔑视，无道理可讲。）

　　③从两处神态描写，你看到了一位什么样的李大钊？

　　④朗读指导。

（5）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。