着表，记住估计得比较准的学生的名字。）

　　师：现在我是记者。

　　（走到一位估计比较准的学生身边。）

　　师：你好！请问你是怎么感觉这1分的？你认为你估计得准吗？

　　生1：我背了两次2～9的乘法口诀，就回座位了，因为刚才"1分能干什么"时，我也背了两次2～9的乘法口诀。

　　师：请问××同学，你是用什么方法估计的？

　　生2：我从1数到60，数得不快也不慢。

　　师：你认为你估得准吗？

　　生2：应该很准。

　　师：他们的经验很好，大家可以再试试。

　　（此案例参考北京师范大学南山附属小学傅春老师编写的案例，编者略作修改）

　　问题讨论

　　1．教科书安排"1分有多长"的内容，其价值是什么？

　　2．在教学中你怎样帮助学生体验"1分有多长"？这位老师组织的活动对你有什么启发？

　　案例点评

　　本案例紧扣研究主题，特别是活动4和活动5，组织学生充分体验1分能干什么，学生对1分的实际感受，犹如一把无形的度量时间的"尺子"，再用这把"尺子"来估计1分有多长。教师采用有趣的记者采访形式，让估计比较准确的学生介绍经验，用这种适合儿童特点的活动帮助学生理解时间单位的实际意义，他们是难以忘怀的，也有利于培养学生的时间观念。

　　本案例在40个"1分"里，通过师生互动，步步推进，环环相扣，一气呵成。自然、扎实，更有真实、充实之感。学生对"1分有多长"的体验，定是刻骨铭心、难以忘怀的。像这样一节课的40分，学生一定不厌其长，只嫌其短。