效？

④学习目标是教学设计的核心，设计了就要努力执行和实现。所有的教学活动和教学设计都应该为促成"目标"的实现服务。

⑤设计应该考虑单元或更大的范围。教师如何处理学生的生成性表现驾驭课堂教学？

上完这节课后，进行了以下思考：

1、 运用了多媒体白板进行教学，及时用幻灯片出示各种主题图，让学生更直观的观察主题图片，感受数学知识的生活化；座位排成一个方形，中间摆一个盆栽，玩转转游戏，在游戏中熟练辨认八个方向，让学生直观的感受数学知识就在我们身边。

2、 主题图的使用，引导学生在具体情境中发现问题，提出问题而去更好的解决问题，是为了更好的帮助学生感受东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方向的，并不是只为了追求花样，而是让学生体验到数学知识在我们的生活中处处存在。

3、 本次教学活动，设置了学生提问环节，先学生自己提出问题，然后再独立思考再组织小组商讨得出东北、东南、西北、西南四个方向，然后尝试联系巩固这四个方向，再通过小组游戏进一步熟练辨认所学习过的八个方向后进行总结，而后独立思考解决第二层次的观测点不一样的位置和方向问题，通过尝试练习、帮小动物找家、跳棋游戏等让学生在游戏中巩固所学知识，达到了在玩中学的效果；最后一个知识拓展，提供指南针的相关知识，让学生产生强烈的民族自豪感，为咱们的古人的智慧而点赞。

4、 本节课所有的教学活动都是为了完成教学目标而服务的，都是为了让学生更好的用所学的八个方向描述物体的位置和方向，为了帮助学生更熟练的辨认八个方向，从而完成教学目标。

5、 本课的教学设计只考虑了本单元的知识结构，其实还可以适当的为以后的位置与方向的知识做些适当的铺垫，例如说以后会学习东偏北多少度等，可以在这节课提一提东北方向有很多种，在以后我们还会学习到更加有趣的；对于课堂上学生所说的：东北方向，因为多功能厅在东面和北面的中间；在这里可以适当的发散，中间到底用词对不对，应该说什么最好。等等，也因此可以理解东北方向有很多方向都可以说成是东北方向，只要在东面和北面之间都可以说是东北方向。

六、 案例研讨

本堂课的教学体现了以下几个特点

1、创设情境、提出问题、以学定教，诱发学习欲望。

课前教师以"形"为手段，以"情"为纽带，创设生活化的情景，通过师生谈话交流，唤醒学生已有的知识--东、南、西、北四个方向的认识。同时借助情景图让学生提出问题，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。为学生学习新知作好充分了的准备。

2、自主学习、合作探究、交流分享，经历学习过程。

新授环节，教师采取自主学习，合作探究的方式，给学生充分的时间和空间，让学生充分展开活动，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，教师适时帮助、点拨、激励，学生互相质疑，互相补充，想问、敢问、善问，在合作中探究中，在交流中质疑，在倾听中完善。

3、拓展应用、深化理解、总结延伸，构建认知结构。

教师在学生探究交流，发现规律，学会数学知识后，设计了一些具有层次性、生活性、游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，让学生涂一涂、说一说、找一找、摆一摆，由浅入深，层层递进，最大限度的使所学知识在练习中拓展深化，激发了学生学数学，爱数学，用数学的兴趣。

4、信息技术、深度融合、拓宽思路、提高学习效率

教师充分运用多媒体技术，把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。从而快速、高效地获取知识，发展了学生的思维并形成能力，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，最大限度地调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。