4．通过创设情境，调动学生参与课堂的热情，激发学生学习数学的情感．经历数学建模的过程并从中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学的自信心．

三、学生学情分析

　　（一）学生程度

　　我所授课的对象是天津市实验中学的学生．学生的水平相对较高，基础知识掌握得较好，学生的理解能力较强．虽然已经经历了概率的学习，但是对随机变量的学习还处于初期阶段，一些数学方法和数学思想的掌握还有待进一步加强．

　　（二）知识层面

　　1．学生已经学习过概率的知识并掌握了计数原理；

　　2．掌握了离散型随机变量的定义．

　　（三）能力层面

　　1．具有一定的数学抽象的能力；

　　2．具有一定的数学建模的基础．

　　根据以上三个方面的分析，在学生已有的认知基础的条件下，学生可以自主利用古典概型计算概率的公式完成求基本事件的概率．在具体操作过程中，需要老师的引导和帮助．

　　教学难点：理解离散型随机变量分布列的概念，理解分布列对于刻画随机现象的重要性．

四、教学策略分析

　　1．《高中数学课程标准》倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式．根据本节课的教学内容和学生自主学习能力相对比较强的特点，以问题串驱动整个课堂的进行，采用启发、引导、探究相结合的教学方法．

　　2．本节教学内容的脉络是：复习旧知，引入新课--研究实例，抽象概括--探索性质，辨析概念--数学建模，两点分布--实际应用，解决问题--课堂小结，反思提升.

首先对上节课已经学习的随机变量的概念加以回顾，并进一步提出后续问题，即"我们更关心随机事件发生的可能性有多大，即随机变量取不同值的概率分布情况是怎样的"，以开门见山的方式提出问题，引发学生的思考.然后对于如何解决这个问题，以三道实际问题"掷骰子"、"掷硬币"、"摸次品"为背景，启发学生寻求解决问题的方法．类比函数的表示方法，研究离散型随机变量分布列的表示方法，进而抽象概括随机变量分布列的概念；探索离散型随机变量的性质，并辨析概念；通过举例，掌握两点分布的分布列模型及其应用；在解决实际问题的过程中，使学生加深对有关数学概念本质的理解，认识数学知识与实际