四、教学案例：

案例1.

《找规律》教学设计(一)

教学目标：

1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。

2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。

3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

教学重、难点：

重点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。

难点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。

教学具准备：投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。

教学过程：

一、创设情境，知识迁移。

1、竞答，出示口算卡片。

2×3= 5×1= 12×3= 14×2=

10×4= 30×3= 2×200= 60×2=

2、听算竞答，说口算过程。

500×4= 6×70= 90×7= 8×600=

通过回答，明确：

末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。（为新知学习打下基础）

3、（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求）

（2）归纳题目特征：多位数乘一位数。

（3）导入课题：今天我们继续学习乘法。（板书课题）

二、学习新知，合作探究

1、学习"找规律"

（1）出示第一组算式。

5×1= 5×10= 50×10=

学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？

学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。教师在算式添上得数。同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一个"0"。学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以"我有不疑问"等巧妙提出。

学生可能会根据多位数（末尾有0的）乘一位数的计算规律。来说明50×10=？这道题的计算方法及结果。如果是，教师应给予鼓励，但不急于肯定，可进一步引导学生观察算式：

这道算式的因数都是几位数？生：两位数乘两位数。

引导：多位数乘一位数的计算规律是否适应于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索，去发现。现在你们能否运用其他的已有知识来说明呢？请同学们在小组内探讨一下：（师巡回指导）

汇报交流：

学生可能是：

生1：50×10表示50个10相加（或10个50），从数位表知它是500。