三、二读课文，整体把握故事

　　1．谈话启发：

　　这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要内容呢？请默读梳理，形成文字

　　2．学生自学：

　　⑴教者巡视，排忧解难，对个别"学困同学"适度提示方法--

　　 不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的内容：

　　①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许

　　②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书

　　③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书

　　④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看

　　⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动

　　⑵同桌商议，互相修正补充

　　3．班级交流：

　　（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点）

　　【设计意图】

　　新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的"人文性"，但是并不意味着不要"工具性"，并不意味着不要训练概括能力；而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要

　　四、三读课文，初步扫描人物

　　1．过渡谈话：

　　弄清了故事的经过，我们就可以认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？

　　（学生回答，教者板书："我"、父亲、书摊主人、他的妹妹）

大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？