碍时，能借助简单道具显示复杂问题，足以体现教学智慧。

　　3．教师提问：如果三个力共面又共点，我们怎么研究这三个力之间的关系？

　　(学生讨论、回答实验设计思路)：利用弹簧秤互成角度拉细绳，记录绳子的方向及弹簧秤的读数，用力的图示将三个共点力描绘在白纸上。

　　进一步提问：你的猜测是什么？你准备怎么做？需要哪些仪器？桌面上都有吗？需要几个人配合？你们怎么分工？如何验证你的结论？

　　（学生讨论确定实验方法）合成法、分解法、正交分解法、矢量三角形等

　　学生讨论实验方案，并分小组进行实验。

　　（拓展思考）如果物体受到的共点力不止三个呢?你的结论能推广吗?

场景三：课堂实验结果展示：

　　实验结束后，由几组有代表性的小组上台展示，介绍实验过程、数据处理方法及结论。这些小组采用不同的方法和思路，各有各的特点。上台展示实验成果的学生自信、大方，语言流畅，小组成员间有较好的分工与合作。

点评：新课程理念中，学生是课堂的主体，要在课堂上给学生以充分的表现空间。本堂课先是让学生自主探究，后又给足学生们的交流、展示时间，很好的体现了新课程理念。当然，这会使教学容量受到一定影响。

　　4．总结结论：

　　 （1）物体在共点力作用下处于平衡状态，力的平衡条件为合力为零

　　 （2）在共点下作用下的物体，如果所受合力为零，一定处于平衡状态

　　 （3）推论：

　　　　a.当物体受到三个力共点力的作用而平衡时，其中的任意一个力必定与余下的两力的合力等大反向。

　　 b．当物体受到三个力共点力的作用而平衡时，任意建立直角坐标系并分解不在坐标轴的力，沿两个坐标轴方向的合力均为零

　　 c．三个共点力构成封闭的三角形

　　（引导学生将此推论拓展到多个共点力平衡时的情景）

(三)、练习巩固

　　1．课堂例题：用绳子将鸟笼挂在一根横梁上，如图所示，若鸟笼重19.6N，求绳子OA和OB的拉力各是多大？（启发学生用刚刚的实验结论求解）

　　2．作业：思考课本P93的1、2、3、7；完成课本P93的5、6、8（做在作业纸上）

四．教学反思：

　　本节课的重点是共点力作用下物体的平衡条件，这个条件得出后，学生是比较容易接受这个结论的。关键在于接受与掌握之间还有一定的差距，许多学生结论都能朗朗上口，但一到应用就手足无措。因此本节课创造性的引导学生，将原本是平衡条件的推导与应用的结论，让学生自己通过实验探究、总结得出。学生对自己实验得到的方法和结论印象深刻，这有利于学生对规律的理解，最后通过例题让学生体会到结论的应用。这是这节课的一个突破方面。

　　鼓励学生大胆质疑，积极思考，独创性地进行实验，这也是本节课着力引导的一方面。虽然学生的思维不可能脱离前几节课的合成与分解的思路，但多种角度、方法的引导将有利于学生开拓性思维的培养。

不足之处在于：由于时间、器材等条件的限制，学生的实验局限性较大；并且本意是探究性实验，由于学生对课本的预习较为透彻，对结论很熟悉，容易演变成验证性的实验。有部分学生对验证类的实验兴趣不大，将会影响实验的积极性及实验效果。