1、用自己喜欢的方式读诗，结合注释，思考诗意。

　　至、回、孤帆

　　2、教师引导学生说说诗意，结合注释，创设情境，提示学生。

　　天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　3、顺势复习学习方法："先解字词，再串句意。"（学生之前早已掌握此方法，所以一带而过。）

　　4、理解诗意的基础上品味想象，欣赏意境。

　　（1）诗中描写了那些景物？这些景物是如何组合的？（美读）

　　（寻找景物描写是为了让学生加深诗意的理解，体会景物的

　　组合则是有意引导学生注意诗人的写作艺术。）

　　（2）精读："天门中断楚江开，碧水东流至此回"

　　"开"字和"回"让你想到什么？换成其他字可以吗？读一读，

　　体会诗人用字的准确、传神。（反复读，反复换。）

　　（这是本节课的精华所在，也是语言训练点。通过替换法，如换成"流""停"，让学生去体会意思一样但是诗境却大不相同，从而体会诗人用字之谨慎、精确。）

　　5、趁机渗透新的学习方法：用替换法体会一字传神之妙。

　　（二）用同样的方法，学习《饮湖上初晴后雨》。

　　1、西湖的景象有什么变化？（初晴--后雨）

　　2、小组合作，说出诗意。

　　3、小组合作品味诗的意境，并说说你们小组认为哪个字具有一字传

　　神之妙？（美读）

　　（即体会传神之笔"奇"字的妙处所在。但这次的形式不再是老师找字，学生分析，而是通过学生的小组汇报，自己找自己分析，进一步加深了学生对诗意的理解，更重要的是把用替换法体会一字传神之妙的学习方法迁移到这首诗的学习。）

　　（三）诵读全诗，感悟诗情，熟能成诵。

（1）教师范读，学生自由体验。