（一） 观察两种鱼外形的不同点和相同点，并记录下来。

师：鱼缸中的两条鱼你们认识吗？它们分别叫什么名字？

师：它们有什么相同的地方和不同的地方？让我们记录在表格上，看谁的发现的多。

学生：进行观察活动。

（在此过程中，通过观察记录表，鼓励和引导学生多发现，多记录。观察的记录可以是文字，可以是图，也可以图文并茂。学生同时观察两条不同的鱼，其目的是在比较中观察，较易于发现鱼彼此之间的相同和差异。为归纳总结鱼类的特征进行铺垫。另外，鼓励学生将观察的过程记录下来，一方面有助于他们发现，使思维过程外化，另一方面有利于教师对学生已有知识和经验的了解，及时反馈和评价。）

师：我们共同来讨论这两条鱼都有哪些地方相同，哪些地方不同。

学生：根据他们自己的记录，进行交流和汇报。

师：在这么多的相同之处中，你们知道哪些地方是鱼类有而其他动物所没有的？

学生：在诸多鱼的相同点中，找出鱼类所特有的性状和行为习性。

（这一问题的提出，使学生产生认知冲突。迫使学生经历从特殊到一般，从具体到抽象的观察和了解事物，从而对鱼的概念有一个新的认识。）

（二） 就如何养鱼提出问题，将观察从外形拓展到生活习性。

师：老师发现同学们非常喜欢这些鱼，如果把它们送给你，你能养活它们吗？

师：让我们来研究一下，要想养活养好这些鱼，需要做些什么？

（情境对于儿童来说至关重要，课堂上对鱼的观察，更多的只是外形的观察，要了解鱼的习性，它的行为方式和生长变化需要更长的时间，更多的空间。因此，提出养鱼一方面可以激发孩子们探究的欲望。另一方面，让学生在探究内容上做到目标明确，联系实际，操作性强，也使课堂教学更加有效。）

师：有这么多养鱼需要做的事情，我们能不能把它们梳理成"为小鱼安个家"。