2、叫一生学生读，教师点拨。

3．播放《雨霖铃》，让学生在音乐中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。、

（同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

明确：哀婉、悲伤、凄清。（板书）

4、学生齐读。读出作品的节奏、韵律，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。

五、分析课文

1、设置问题，整体把握文章

（1）本文写了什么？（内容）

（2）本文抒发了什么情感？（情感）

（3）本文用了什么写作方法？（技巧）

2、分别找出上下阙中的有关意象和情感的词语。

3、分析上阙词句。

4、分析下阕中的著名词句：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月

（一）具体分析

1、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。

写景抒情诗的最大特点是"情景交融"，俗话说"相见时难别亦难"，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论一下，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。

上阕：

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

逐句分析：学生分析后总结

例一："寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。"

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点："蝉"是"寒"的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个"对"让我们联想到他的动作可能是"呆"对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

例二： "都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。"

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。"都门"是指汴京门外。 "帐饮"是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。"无绪"是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。"留恋处，兰舟催发"，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从"催发"中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的"无绪"是已经达到了"黯然魂销"的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

例三： "执手相看泪眼，竟无语凝噎。"

进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得"哽咽"欲哭，欲言又止。

例四："念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。"

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出