师：如果方格纸可以无限大，我们还可以画出多少个正方形？

　　师：比如说正方形的边长还可以是多少？谁能举个例子？还有吗？（师板书：30、36）为什么可以是这些数？

　　（既是2的倍数又是3的倍数。 ）

　　师： 只要这张纸足够大，我们就能拼出无数多个正方形。怎样表示无数个？（师边板书......边说：我们可以拼出无数个正方形用......表示。）

　　师：提问无数个正方形中最小的正方形的边长是多少？为什么没有比6小的边长了？

　　③归纳总结概念

　　师：通过刚才的活动，我们发现正方形的边长像6、12、18等既是3的倍数，又是2的倍数。这样的数，我们就把它们叫做2和3的公倍数。（板书：公倍数）其中6是2和3的公倍数中最小的一个，我们可以给它取个什么名字？（板书：最小公倍数）

　　师：2和3的最小公倍数是6，2和3最大公倍数是多少？你找的到吗？

　　师：所以我们在公倍数中只研究最小公倍数。两个数有公倍数，比如：2和3的公倍数有6、12、18等，那么，三个数、四个数、甚至更多的数有公倍数吗？比如2、3、7这三个的公倍数，必须符合什么条件？

　　【设计意图：怎样能让学生深刻地理解公倍数和最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简单"告知"的过程，以概念为本的学习，需要经历一些经验性的活动过程。通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再创造的过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗透。】

　　（2）找公倍数和最小公倍数：

　　师：我们用长3厘米，宽2厘米的长方形拼出了很多正方形。我们找正方形的边长，实际上就是找什么？找最小的正方形的边长实际上又是找什么？

　　师：你们会找6和8的公倍数和最小公倍数吗？

　　讨论一下，看你们能用什么好方法找出来。

　　生讨论并完成在练习本上。

　　指名演板（师巡视时找出不同方法的学生演板）并请学生说明方法。

（生：把6的倍数和8的倍数先列出来再找）