六、教学过程 　教学过程 　教师活动 　学生活动 设计意图及资源准备 一复习

二、探究新知

　　　一、复习：

　　　1、（ ）里最大能填几？

　　　30×（ ）<75 40×（ ）<180

　　　2、在○里填上>或<

　　　35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

　　　 3、下面各题应该商几？

　　　 91÷20 84÷40

　　　 198÷20 215÷30

　　　二、探究新知

　　　1、 出示例3

　　　（1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？

　　　问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？

　　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论

　　　教师归纳：

　　　如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　　21最接近20，把21看作20来试商，

　　　这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上"4"然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

　　　反馈练习 64÷21 68÷34 92÷23

　　　引导学生观察三道题的除数的个位数。 　　　

　　　学生独立完成后全班汇报

　　　学生列式

　　　除数不是整十数

　　　学生尝试计算，讨论汇报计算方法

　　　学生叙说试商过程，讲解计算的过程

　　　指名板演，讲述计算的全过程 　　　

　　　通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习除数是任意两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。

　　　使学生体会用"四舍""五入"试商的方法，掌握除数是两位数的除法的计算方法。

三、巩固练习：

四、总结

　　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

　　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

　　　（2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

　　　196÷39=

　　　 5

　　　39） 196

　　　 195

　　　 1

　　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

　　　39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上"4"，不行再调商为5。

　　　学生试做：

　　　练习：

　　　198÷23 215÷34 552÷63

　　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？

　　　小结：用"四舍"或"五入"的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

　　　三、巩固练习：

　　　1、板演

　　　46÷23 153÷51 300÷74

　　　293÷31 294÷42 200÷63

　　　2、练习 书后2、3

　　　四、总结

　　　1、这节课你学习了什么新知识？

　　　2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？

　　　观察后汇报计算过程

　　　 总结试商方法

　　　读题分析后列式计算

　　　学生叙说试商过程，讲解计算的过程

　　　学生板演，说方法。

　　　找出共同特点

　　　独立计算后互相检查，讲方法 　　　

　　　展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。

　　　培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

　　　通过练习，巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。