2、解决了政治上的问题后，秦始皇心情大好。有一天微服出巡看见了这样一幕。

提问：李四为什么没买成张三的米，也没买成王二的米呢？

秦始皇是如和解决的呢？

展示统一货币、度量衡的图片

3、讲述皇帝诏书百姓无法看懂的小故事

提问：出现这种现象的原因。课件展示统一文字的过程。

提问：假如你是当时的官吏，文字、货币、度量衡的统一对你有什么好处？假如你是商人或是百姓呢？

强调在经济文化上巩固了统一国家

4、身为一国之君，每天要处理的事还真不少，接下来让我们继续拆阅奏章。多媒体展示奏章。

提问：秦始皇采取了什么措施来解决这一问题？

　　提问：你怎样评价焚书坑儒？对当时的秦朝有什么作用？又存在哪些问题呢？（指导学生辩证的看问题）教师总结。引入郭沫若对焚书坑儒的评价。

5、接下来让我们继续拆阅奏章，多媒体展示奏章内容。面对匈奴的侵扰，秦始皇是怎么做的呢？

　　提问：假设你是饱受匈奴侵扰的北部边境的百姓，你会怎样看待秦始皇的做法呢？假如你是被征去修长城的百姓呢？

师总结。

　　展示长城图片，强调东西端点。

接下来让我们拆阅最后一个奏章。多媒体展示内容。

提问：秦始皇为了解决这这个交通问题，做了什么事呢？ 四位学生表演历史剧，其他学生观看历史剧。

思考并回答（度量衡、货币不统一）

回答（统一货币、度量衡）

听故事并回答问题（文字不统一）

小组讨论回答（有利于国家经济的发展和文化的传播，国家政令的下达等）

学生模仿大臣上奏

回答（焚书坑儒）

小组讨论并回答

学生模仿大臣上奏

看书回答(反击匈奴，修建长城)

思考并回答

学生模仿大臣上奏

回答（修建灵渠） 通过场景再现激发学生的学习兴趣，锻炼学生的多角度思考问题的能力。

了解统一过程。

体会当时的历史真貌，学会分析归纳

培养学生小组合作能力及分析能力。

创设情境，调动课堂气氛

检验合作学习成果。

培养学生的分析能力

创设情境，调动课堂气氛

培养学生从书中提取有效信息的能力

培养学生辩证分析的能力

创设情境，调动课堂气氛

教学过程 教师活动 学生活动 设计意图