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（2）引导学生看懂情境图。
教师：你看到了什么？
（3）学生收集情境图中的数学信息。（每班人数、每班有2名带队教师。）
（4）提问。
教师：同学们从情境中发现了这么多的数学信息，那你可以提出一些什么数学问题呢？
（引导学生提出诸如某班和本班带队老师一共有多少人、某班和另一班一共有多少名学生等问题。）
（设计意图：计算问题往往因其枯燥而使学生不感兴趣，此环节利用情境图中所创设的二年级4个班的同学参观博物馆的情境，让学生从中收集数学信息，发现并提出数学问题。由于这样的情境是学生所熟悉的，因此学生很容易提出一些要用加法计算或用减法计算来解决的现实问题。正是在这样的现实问题的背景下，学生的学习才更富有主动性，也更利于学生感受到数学与现实生活的联系，感受到学习100以内加、减法计算的价值。）
2．教学例1
（1）导入。
教师：好吧！那我们就先来解决"二（1）班学生和他们班的带队老师一共多少人？"这个问题（出示如下例1的情境及问题）。