厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2）在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

情感与价值：培养学生的动手能力、合作精神以及良好的学习习惯。

教学重点、难点：初步建立1厘米的长度观念。

教学准备：尺子、图钉、纸条等

教学过程：

一、谈话引入。

　　上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

二、操作活动，建立表象。

（一）、认识厘米

1、师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？

　　生：......

　　1）"0"表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从"0"开始量。

　　2）刻度线有长有短。

　　3）尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。

2、认识、感受1厘米

师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）

　　师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。

　　生：从刻度2到3，或者3到4......都1厘米。

　　师：这说明了什么呢？

　　（尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。）

　　师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

3、认识几厘米

　　师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

　　师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

4、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

1）师："请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。"

　　　学生活动，教师巡视指导。

　　　交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

2）教师明确量的正确方法：

　　　图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

（二）、用厘米量

我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。